如何在口語(yǔ)交際課中設(shè)計(jì)互動(dòng)交際活動(dòng)

李濤

人教版舊教材的編排中每個(gè)單元都有口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容安排，但在實(shí)際教學(xué)中卻往往被老師們所忽略。一方面老師們對(duì)“口語(yǔ)交際”教學(xué)意義的理解存在誤區(qū)，將口語(yǔ)交際簡(jiǎn)單等同于“說(shuō)話”，而說(shuō)話是人們與生俱來(lái)的本能，如何能說(shuō)得清楚明白有條理在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中已有訓(xùn)練，沒(méi)必要單拿出課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，不如省出時(shí)間做閱讀教學(xué)。另一方面各級(jí)各類的教研或培訓(xùn)多是閱讀教學(xué)或作文教學(xué)的研討與展示，鮮有口語(yǔ)交際課的研究，因此，老師們對(duì)如何開(kāi)展口語(yǔ)交際的教學(xué)存在著很大的困惑。那么，如何在口語(yǔ)交際課中設(shè)計(jì)互動(dòng)交際活動(dòng)呢？讓我們先來(lái)了解一下到底什么是“口語(yǔ)交際”。

1972年語(yǔ)言學(xué)家海姆斯針對(duì)喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”提出了“交際能力”這一概念，即交際能力包括語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)不僅包括普通話聽(tīng)、說(shuō)教學(xué)，還應(yīng)包括在不同情境中交談方法的教學(xué)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，有效提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。即不光要注意聽(tīng)、說(shuō)的品質(zhì)，還要注意交流的恰當(dāng)、得體、機(jī)敏。2011版新課標(biāo)在關(guān)于口語(yǔ)交際的教學(xué)建議中也寫(xiě)到：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語(yǔ)交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。重視在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)口語(yǔ)交際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課的活動(dòng)設(shè)計(jì)中就要遵循以下原則：動(dòng)態(tài)活動(dòng)原則;多系統(tǒng)參與原則;有效利用差異原則。

一、動(dòng)態(tài)活動(dòng)原則

“互動(dòng)交際”，顧名思義既有發(fā)話者，同時(shí)也有受話者。所以口語(yǔ)交際不僅包括單向表述，也包括雙向交流。在單向表述時(shí)，學(xué)生要考慮如何組織詞句、言之有理，同時(shí)還要注意根據(jù)聽(tīng)話人的反應(yīng)調(diào)整話題。于是，話題在雙向交流中，在雙方的配合下被逐步推進(jìn)。

新課標(biāo)中第一學(xué)段口語(yǔ)交際要求“聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié);能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞”，這是針對(duì)發(fā)話者的要求?！澳苷J(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的內(nèi)容;積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”，這是針對(duì)聽(tīng)話者的要求。根據(jù)課標(biāo)中的要求，我們?cè)谠O(shè)計(jì)口語(yǔ)交際課的活動(dòng)時(shí)就要注意讓活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠形成話輪，使發(fā)話者和受話者之間產(chǎn)生良好的互動(dòng)。

例：部編版一年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際《小兔運(yùn)南瓜》

師：一天，小兔在菜園里看到一個(gè)大南瓜。金黃的南瓜好誘人啊，小兔想，我要把它拿回家給媽媽。可是南瓜太大了，怎么才能把它搬回家呢？小兔犯了難。聰明的同學(xué)們，你能幫他想個(gè)好辦法嗎？靜靜地想一想，然后把你想到的好辦法講給同學(xué)們聽(tīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫小兔想辦法需要借助以往的生活經(jīng)驗(yàn)及相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還要將自己想到的方法即內(nèi)部言語(yǔ)借助于詞語(yǔ)，按一定句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)即“說(shuō)清楚”，所以教師要給學(xué)生一定的時(shí)間思考方法、組織語(yǔ)言，有充分的準(zhǔn)備才能讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)達(dá)到“敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，態(tài)度自然大方”的要求。

……

師：誰(shuí)想到好辦法了，請(qǐng)你講給同學(xué)們聽(tīng)，注意要把你的方法講清楚，讓大家聽(tīng)明白。其他同學(xué)請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)，看看誰(shuí)的方法好，夸夸他的方法好在哪里。

生1：小兔叫來(lái)小伙伴，兩個(gè)人一起抬著大南瓜往回走，走累了就放在地上歇一歇，終于把大南瓜搬回了家。

生2：小兔去找山羊伯伯，借了他的小推車，用小推車把大南瓜推回了家。

生3：大南瓜是圓的，小兔就把大南瓜立起來(lái)，滾著大南瓜回了家。

……

師：那么你覺(jué)得誰(shuí)的方法更好呢？來(lái)夸夸他吧。

預(yù)設(shè)：

生4：生2同學(xué)，我覺(jué)得你的方法非常好，用小推車把大南瓜推回家，這樣既省力又能讓南瓜完好無(wú)損。

師：生2同學(xué)，同學(xué)夸獎(jiǎng)了你，你該怎么做呢？

生2：謝謝你的夸獎(jiǎng)。

師：誰(shuí)的方法不太好，你能幫他分析分析為什么嗎？

生5：我覺(jué)得生3同學(xué)的方法不太好，因?yàn)橐前汛竽瞎戏旁诘厣蠞L著回家，那到家以后大南瓜都爛了。

師：生3同學(xué)，你應(yīng)該說(shuō)什么呢？

生3：謝謝你的分析，我爭(zhēng)取再想一個(gè)更好的方法。

【設(shè)計(jì)意圖】一年級(jí)小學(xué)生往往急于表達(dá)自己的想法而忽略了傾聽(tīng)別人的發(fā)言，教師要提出明確的傾聽(tīng)要求，讓其帶著任務(wù)去聽(tīng)，發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要有充分的理由，而不是簡(jiǎn)單地評(píng)定好或不好。當(dāng)學(xué)生對(duì)別人的方法給出意見(jiàn)后，收到意見(jiàn)的同學(xué)也要有禮貌地表示感謝。如此在二者間形成話輪，才是“交際”活動(dòng)的開(kāi)展。

二、多系統(tǒng)參與原則

就言語(yǔ)行為來(lái)說(shuō)，完成口語(yǔ)交際必須有多種系統(tǒng)參與，如思維、語(yǔ)言、情感、態(tài)勢(shì)、語(yǔ)境等，各種系統(tǒng)互相配合、協(xié)調(diào)一致才能完成交際任務(wù)。對(duì)于年齡尚小，還處在以直觀形象思維為主的低年級(jí)段學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此。我們?cè)谠O(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，激發(fā)其說(shuō)話興趣，引發(fā)情感共鳴，使其有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，才能在課堂上形成交際的氛圍。

有效利用差異原則

聽(tīng)說(shuō)心理過(guò)程及能力結(jié)構(gòu)表明，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力特點(diǎn)各有差異，有的記憶力佳，有的專注性強(qiáng);有的善于分析、判斷、思維敏捷;有的長(zhǎng)于形象思維、富有想象力;有的語(yǔ)言積累匱乏;有的語(yǔ)言積累豐富，等等。這是造成學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)行為表現(xiàn)差異的重要原因之一。因此，我們的口語(yǔ)交際活動(dòng)設(shè)計(jì)要講究科學(xué)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，避免走不齊也要一起走的思想，造成揠苗助長(zhǎng)的惡果。

以上所述就是我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際課上設(shè)計(jì)互動(dòng)交際活動(dòng)所應(yīng)遵循的原則。雖然學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)讀書(shū)前就已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，但這種表達(dá)能力還處在成長(zhǎng)發(fā)育期，表達(dá)具有局限性。因此，在小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級(jí)我們要特別重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，遵循兒童的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)有效又有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)奠基。