論語言環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性

郭櫻花

摘要：蘇霍姆林斯基在談到教師的素養(yǎng)時提出，教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。幼兒正處在語言發(fā)展的敏感期，教師在一日活動中使用的語言對幼兒語言發(fā)展，乃至其他心理發(fā)展有更多大的影響。

關(guān)鍵詞：語言發(fā)展 表達(dá) 幼兒 影響

幼兒語言的發(fā)展，大部分是通過模仿成人而習(xí)得的，如果沒有較為規(guī)范的語言模板進(jìn)行示范，很可能幼兒的語言得不到正常的發(fā)展。而幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關(guān)于語言知識的過程，而是通過交流和對話讓幼兒主動進(jìn)行“社會的、認(rèn)知的知識結(jié)構(gòu)和與他人進(jìn)行意義協(xié)商的動態(tài)過程”。因此，作為和幼兒接觸較為親密的教師，其語言對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響，可以幫助幼兒學(xué)會交際，發(fā)展幼兒社會性交往能力。

一、提升幼兒的語言發(fā)展

孩子的語言學(xué)習(xí)，主要通過“聽”來獲取。2-6歲是幼兒語言的關(guān)鍵時期，而教師在其中算扮演的角色就起到了至關(guān)重要的作用。從清晰吐字到文明與的使用，都會在潛移默化中為幼兒做出榜樣，使幼兒在模仿中漸漸學(xué)習(xí)與人交流的方式方法，能夠正確、清晰地表達(dá)自己的想法。而適合的教師的所表達(dá)的語言魅力則可以傳達(dá)出如母親般安逸祥和的情感，讓幼兒在輕松的氛圍中，接受正確的信息，提高語言接受效率，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

在《綱要》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，也明確指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒于言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的整個時期，對其他領(lǐng)域的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響?！薄皯?yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流”，從而促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。

（一）語言環(huán)境的不足之處

一是目前幼兒園內(nèi)活動以集體活動為主，給與幼兒表達(dá)的空間和機(jī)會較少，孩子的想法及看法有時候受時間的限制并不能完全的發(fā)揮，使幼兒喪失了表達(dá)的興趣，不利于幼兒的語言發(fā)展。

二是與他人交流較少，孩子們受家庭環(huán)境的影響，同伴之間交流互動明顯不足、家庭成員之間交流基本沒有。即使交流，也很少能明確的、完整的表達(dá)自己的想法，加上成人對幼兒的表達(dá)欠缺耐心，更容易造成孩子能動手不動口的行為方式。長期下來，不光阻礙了幼兒的語言能力的發(fā)展，還會對幼兒智力造成不利的影響。

（二）營造良好的語言環(huán)境

1.集體環(huán)境的影響

有效培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒教師語言魅力對幼兒語言發(fā)展的積極影響因素。對幼兒而言，他們處于敏感期，對語言信息不具備分析能力，他們的表達(dá)方式、習(xí)慣大多來自于對外界聲音的模仿，而教師是他們除家人外主要的模仿對象。所以，在日常教學(xué)中，教師要注重自己的表達(dá)，期待積極的示范作用。例如：表達(dá)要標(biāo)準(zhǔn)，避免方言及表達(dá)不清的現(xiàn)象發(fā)生，及時對于幼兒表達(dá)不清的字音進(jìn)行正確發(fā)音的重復(fù)跟讀，要有耐心保證幼兒表達(dá)準(zhǔn)確規(guī)范。此外，對于和他人的交流也要堅持使用文明與，使孩子有一個良好的語言環(huán)境和語音的輸入，減少在交流過程中出現(xiàn)表達(dá)不清或者詞不達(dá)意的現(xiàn)象，幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)范語言能力的意識，提高準(zhǔn)確表達(dá)的能力。

2.家庭環(huán)境的影響

與家長多溝通交流，建立家長學(xué)堂。使家長了解語言發(fā)展對幼兒整體發(fā)展的重要影響，提高家長的重視程度，端正態(tài)度，為幼兒應(yīng)在一個良好的家庭語言發(fā)展氛圍。

糾正部分家長不文明語言的使用情況，讓孩子正確對待語言、正確使用語言;給與孩子良好的表達(dá)機(jī)會，不要著急搶話，要與幼兒多溝通、多聽多問少發(fā)命令，讓孩子樂意與家長交流、喜歡交流，達(dá)成家園共育，全面促進(jìn)幼兒園眼發(fā)展。

三、引導(dǎo)幼兒感知語言情緒

語言情緒指的是使用者在使用語言過程中帶有的情緒、情感，比如自信、自卑、開心、難過等等。

在長期與幼兒交流的過程中，明顯發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大多數(shù)幼兒遇到事情不會表達(dá)，說不出自己的感受，只有哭來面對一切問題。孩子若不能正確的了解表達(dá)自己的情感，也不能通過聽區(qū)分別他的人情緒情感，不光不利于語言表達(dá)能力的發(fā)展，還對幼兒身心造成不良的影響。

所以，在平常的生活中，我們鼓勵家長在自己遇到問題或者和孩子遇到問題時，能主動地和孩子聊一聊自己當(dāng)時的感受，說一說現(xiàn)在是開心還是生氣、是慶幸還是沮喪，讓孩子通過感同身受來發(fā)展對語言情緒的理解，從而能正確的面對問題、能準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的情感、能健康的積極地面對問題并解決問題。

而教師在日常與幼兒的接觸中也要時刻捕捉孩子的情緒變化，積極給與正確引導(dǎo)、給與表揚(yáng)和鼓勵，在詞不達(dá)意識時用孩子能夠理解的語言來糾正，引導(dǎo)正確表述，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒正面的語言情緒，促進(jìn)身心發(fā)展。

正如夸美紐斯所言：一個洞庭、清晰地教學(xué)的教師，他的聲音像油一樣侵入學(xué)生的心理，把知識一道帶進(jìn)去。希望每一位教師可以用我們純熟、優(yōu)美的語言去影響家長，去灌溉幼兒，讓孩子們在潛移默化中得到發(fā)展，使幼兒在充滿趣味性和藝術(shù)性的語言環(huán)境中健康成長。