班主任如何處理學(xué)生的“不敬”

廖世緒

摘要：作為一名小學(xué)語文教師要時刻保持一個良好的心態(tài)。課堂教學(xué)，師生交往互動，共同發(fā)展。做個有心人，及時的反思教學(xué)過程，不斷提高自己的語文業(yè)務(wù)教學(xué)水平?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，梳理出一套屬于自己的班級管理方法。有愛心、耐心，認(rèn)真對待每一個孩子。

關(guān)健詞：“不敬”?? 處理??? 尺度

在學(xué)校，學(xué)生對教師的“不敬”時有發(fā)生。包括當(dāng)面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴(yán)重者甚至與老師動手。班主任作為學(xué)生最直接的管理者，更容易遭遇學(xué)生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則會對學(xué)生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則會影響到學(xué)校的聲譽(yù)以及社會的安定。因此，班主任在處理學(xué)生的“不敬”時，應(yīng)慎之又慎。

一、事件發(fā)生時，宜冷不宜熱

當(dāng)學(xué)生的“不敬”事件發(fā)生時，不激動、不發(fā)火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情可能帶來的后果，要以理智戰(zhàn)勝感情，冷靜處理。記得幾年前，我剛接任一個五年級班主任不久，開班會時，一位男生提出：班里的足球壞了，想拿班費(fèi)再買一個。我正為班里的大部分男生不學(xué)習(xí)，只講玩兒發(fā)愁，這下足球壞了，高興還來不及，堅(jiān)決不肯出班費(fèi)買。學(xué)生說：“我們原來的班主任就給買，比你好！”我一聽，還抬出原來的班主任壓我，越發(fā)氣憤。結(jié)果學(xué)生拍課桌，我拍講臺，大吵了起來，使得班會變成了班主任和學(xué)生吵架的戰(zhàn)場。這件事在班中影響很不好，學(xué)生們都認(rèn)為新班主任是個專制的人，對我敬而遠(yuǎn)之，工作很難開展。事后一段時間，我冷靜下來細(xì)想，學(xué)生不愛學(xué)習(xí)有很多原因，踢足球并沒錯。于是，經(jīng)與同學(xué)商量，我讓他們自己出一半錢，班費(fèi)出一半買來了新足球，但同時強(qiáng)調(diào)要保證學(xué)習(xí)。很奇怪，新足球買來后，這些男同學(xué)的學(xué)習(xí)成績不但沒有因踢球繼續(xù)下降，反而大有進(jìn)步?，F(xiàn)在回想起來，雖然這件事未造成重大后果，但如果當(dāng)時冷靜處理，會節(jié)省很多時間，班級工作也能少走一些彎路。

二、事情發(fā)生后，宜靜不宜動

一些班主任在“不敬”事件發(fā)生后，急于解決，或找學(xué)生家長告狀，或到學(xué)校政教處尋求解決的辦法。其實(shí)這種做法是不妥的，因?yàn)樵凇安痪础笔录l(fā)生后，大多數(shù)學(xué)生的心理會很敏感、很脆弱，此時如果再找家長和學(xué)校去刺激他，很容易產(chǎn)生更壞的結(jié)果。通過實(shí)踐，我覺得，事件發(fā)生后，先不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發(fā)生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就不要找學(xué)校、找家長。突發(fā)事件最能體現(xiàn)班主任的自控能力和應(yīng)變能力。如果班主任動不動就找家長、找學(xué)校告狀，學(xué)生就會反感，這樣，班主任工作將無法開展。

三、事件處理，宜深不宜淺

學(xué)生很清楚應(yīng)尊敬師長，這是中華民族幾千年的優(yōu)良傳統(tǒng)。因此，一般情況下只要發(fā)生學(xué)生對班主任的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時，應(yīng)深入調(diào)查、了解，決不能敷衍了事。 我曾教過一位名叫廖汝峰的同學(xué)，他母親在他6歲時去世，留下他與雙胞胎的姐姐。其父很快找了一位年輕的女人，在他與姐姐出面反對時，其父居然說寧可不要他們也要那個女人。此事在他的心靈上留下了很大的創(chuàng)傷。此后，他家的“戰(zhàn)爭”連續(xù)不斷。而廖汝峰每次“戰(zhàn)爭”后來上學(xué)都是滿臉的陰郁，學(xué)習(xí)成績就不用說了。當(dāng)時我剛接班，不了解情況。發(fā)現(xiàn)他的不正常后，曾多次與其談心。每次都是我自認(rèn)為很有道理地指點(diǎn)，但沒有一點(diǎn)成效。有一天，我上課時，發(fā)現(xiàn)他走神，就叫他回答問題，他站起來說：“我不會！”我說：“不會，怎么還理直氣壯的？”他說：“誰讓你叫我！”當(dāng)時，我很生氣，覺得平時對他那么關(guān)心，都是白費(fèi)。但事后回想他的一連串表現(xiàn)，意識到他的“不敬”只是表象。于是當(dāng)天中午放學(xué)后，我找他談了近兩個小時。我沒有責(zé)備他的“不敬”，而是希望為他分憂，他把所有的委曲全說了出來。這一次談話我完全是個聽眾，但效果出奇的好，他好像通過這次談話卸下了一個包袱。后來的陳峰每次遇事都會主動找我說說，人清爽了，學(xué)習(xí)成績也上去了。新年時他在給我的一封信中寫道：“老師，對不起！那天上課我不該頂撞您。請您原諒！”

四、處理態(tài)度，宜真不宜假

有時，“不敬”事件發(fā)生后，班主任怕把事件擴(kuò)大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態(tài)度是不可取的?！安痪础笔录蚨嗷蛏俣紩诮處熀蛯W(xué)生心中留下陰影，如果不真心實(shí)意地去解決問題，不僅會影響學(xué)生的身心健康，教師的身心健康也會受到傷害。 當(dāng)“不敬”事件已經(jīng)發(fā)生時，作為教師應(yīng)放下架子和面子，用真誠的態(tài)度去檢討自己的缺點(diǎn)、錯誤。如果學(xué)生的“不敬”是因教師的原因而起，應(yīng)勇于承擔(dān)責(zé)任;如果主要原因在學(xué)生，我們也要有寬宏的氣量，努力尋找出適合教育他的方法。

五、處理尺度，宜寬不宜嚴(yán)

因?yàn)?，“不敬”是針對我們教師的，是教師受到傷害，所以，處理“不敬”時應(yīng)把握好尺度——宜寬不宜嚴(yán)。寬容策略的提出，不是放松了對學(xué)生的要求，而是必須更加嚴(yán)格;不是降低了班主任的工作要求，而是提高了標(biāo)準(zhǔn)。我們的所作所為最終都是以教育為目的，如果通過一件事、一句話、一個眼神達(dá)到了教育的目的，我們受一點(diǎn)委曲也是值得的。其實(shí)，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”事件的發(fā)生。為避免“不敬”事件的發(fā)生，作為班主任我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行了嘗試。一是加強(qiáng)自身修養(yǎng)，贏得學(xué)生的尊敬。二是加強(qiáng)扎實(shí)細(xì)致的思想工作，對不同的學(xué)生采取不同的教育方式。三是樹立良好的班風(fēng)。 四是批評學(xué)生要講藝術(shù)，處罰學(xué)生要把握好尺度。另外，處罰學(xué)生要把握好尺度。班主任處罰學(xué)生時，要寬容為懷，能不處罰的決不處罰。處罰不是目的，而是教育的一種手段，因此班主任要把握好處罰的尺度。

經(jīng)過以上幾個方面的嘗試，我后來在當(dāng)班主任的過程中，很少發(fā)生學(xué)生的“不敬”事件。我想，如果班主任在日常的工作中，都能用心把這些做好的話，那么，學(xué)生會對班主任產(chǎn)生由衷的尊敬，“不敬”事件會越來越少，甚至不會發(fā)生。