如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維

張旺

21世紀是知識經濟時代，創(chuàng)新是知識經濟的靈魂。愛因斯坦曾說：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！苯瓭擅窨倳浺苍赋觯骸懊鎸κ澜顼w速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提高到關心中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”而作為基礎學科的小學語文則是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，是時代對教育的需要，同時也是我們教育工作者肩負的使命。傳統(tǒng)的課堂教學是教師主宰課堂，大多是單向傳遞教學信息，使學生失去了自主學習和獨立學習的時間與空間，抑制了學生的思維活動。因此，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，必須在課堂教學中充分挖掘創(chuàng)新意識。在教學實踐中，留給學生足夠的思維空間，鼓勵學生大膽的思考探索，從而得到自己與眾不同的看法和觀點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

一、樹立課堂教學的開放意識

教師可以根據課文內容和學生的實際情況來設計一些靈活，有意義的問題。并給學生足夠的時間，讓學生自己去創(chuàng)造、去操作。例如在教《要下雨了》一文時，教學程序上我作了如下的安排：先讓學生熟悉課文內容、故事情節(jié)、人物動作和語言，然后讓學生分角色進行表演，并告訴學生在動作上可適當發(fā)揮。學生開始較為膽怯，但在我的鼓勵下，一位學生上臺后將小白兔的行為進行一番變通，他的表演不算出色，但卻引來了陣陣掌聲。這說明這位學生把小白兔和小燕子、小魚和螞蟻之間的對話和神態(tài)表現出來了。學生們情緒高漲，在臺下不斷地演示著自己所想象的動作和語言。我對學生思維的變通給予了及時的肯定。通過上述過程，學生全方位感受到了課文的內容，從表演的對話、行動中，感受到了快要下雨前的悶熱。學生的興趣昂然，整個教室充滿了歡樂氣氛，在一種輕松、和諧的氛圍中學到了知識，同時也知道下雨前有哪一些現象，自己也可以通過這些現象當一名小小天氣預報家。在學生興趣正濃的時候，我向他們提出了一個問題：“同學們，如果是地震，動物們又會有什么樣的現象？”一石激起千層浪，學生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。這樣不僅給學生提供了廣闊的創(chuàng)造空間，還可以充分發(fā)揮學生的個性才能，既能鍛煉學生的閱讀能力，又能有利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

二、鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現新問題的創(chuàng)新能力

古人云：“學貴有疑”。作為教師首先要讓學生勇于提出疑問，一開始，學生的問題可能很淺顯，甚至可笑，但教師不能就此責備或諷刺，而要鼓勵和引導，初步養(yǎng)成良好的提問習慣，然后再慢慢地教會他們如何提問：有的在題目上設疑，有的在關鍵處求疑，有的在難點處求疑，有的在重點出設疑等。只要學生圍繞教學的知識拓展范圍提出的問題具有一定的價值，教師可以大力的表揚和贊賞，這樣就大大地調動了學生的積極性，激活了學生的創(chuàng)新意識。語文課堂教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設時機，培養(yǎng)學生的想象力。例如，可以指導學生續(xù)編故事;可以結合課文中的插圖，創(chuàng)設情景，讓學生自由想象，培養(yǎng)他們的想象力。如學了蘇軾寫的《惠崇春江晚景》這首古詩，我請學生根據詩意展開想象，只要是自己想到的，就可以毫無限制地說出來。學生沉默數分鐘后，便躍躍欲試，紛紛展示自己的想象才能。有的說：“我仿佛看到桃花開放的各種姿態(tài)，有的含苞未放，有的只展開兩三片花瓣，有的全展開了，露出黃的花蕊。幾只蜜蜂在花叢中飛來飛去，快樂地采著香甜的花蜜。”有的說：“我仿佛聽到鴨子們嘎嘎地叫著，在招呼同伴們?？斓剿飦硌剑榷炫投嗬?！快來找小魚小蝦吃呀！”有的說：“我仿佛看到那鮮美的河豚在向我招手，饞得我口水都流出來了，老師，為什么現在吃不到河豚呀？”聽到這里，教室里一片笑聲。還有學生繼續(xù)要發(fā)言，我趁機表揚學生個個都是幻想家，請他們以《春來了》為題，把自己想象的內容用筆寫下來，學生愉快地接受了。學生思維一經打開，想象力極其豐富?？梢?，讓學生多進行想象力的訓練，能促進他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

三、設計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能力，依靠創(chuàng)新思維。心理學告訴我們：創(chuàng)新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的創(chuàng)新能力。我在一次看圖作文輔導中，要求以圖中的“蠶”為對象，充分發(fā)揮想象，自己命題作文。學生動筆前我拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后，學生迅速開始構思。

作文收上來后，令我頗感欣慰的是發(fā)現大部分學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料的，是有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他們認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的小作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人，蠶沒有“自己”毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀滅自己，卻仍作繭自縛，其結果比蠶更可悲。學生由蠶及人，文章自圓其說，閃現了智慧的火花。小學生能有這樣的認識，的確難能可貴。由此看來，語文教學不怕學生做不到，就怕教師“想”不到，這個“想”，就是給學生設計探索的機會、給學生提供表現的舞臺，是使學生產生創(chuàng)新思維的方法和技巧，新時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現。

總之，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應當成為我們工作在小學語文教學第一線的老師在教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。激發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多，但是只要我們在思想上重視，所采用的方法得當，就一定可以使語文教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的搖籃！