小學(xué)低年級課堂問題行為管理的策略研究

孫洋

一、課堂問題行為的相關(guān)概念界定

（一）小學(xué)生課堂問題行為

自教育產(chǎn)生以來，教育問題一直是教學(xué)流暢性的阻礙，我國著名教育專家認(rèn)為：“若兒童不能遵守社會公認(rèn)的學(xué)生行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，與人交往有困難或不能順利學(xué)習(xí)，那么這就是課堂行為問題?！?/p>

有關(guān)課堂問題行為的研究以及概念界定還有很多，基于以上的研究者們的觀點，本課題把課堂問題行為定義為指學(xué)生在課堂上發(fā)生的不符合行為規(guī)范要求的、影響到其他學(xué)生的的學(xué)習(xí)甚至教師的教學(xué)活動的行為。

（二）小學(xué)生課堂問題行為的判定

怎樣判定學(xué)生的課堂問題行為，筆者認(rèn)為學(xué)生在課堂上的行為應(yīng)符合以下特征。

小學(xué)生的課堂問題行為一定是在課堂上對自己或者是同學(xué)的學(xué)習(xí)乃至教師的教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，使其無法再進(jìn)行下去。輕者，學(xué)生長時間無法集中注意力學(xué)習(xí)。重者，上課期間無視老師講課，公然與教師頂撞或與同學(xué)發(fā)生矛盾。例如，學(xué)生在課堂上用書本等砸人，用手打人等嚴(yán)重的問題行為，使問題行為產(chǎn)生者以及他所傷害到其他人的身心受到嚴(yán)重傷害。

二、小學(xué)低年級學(xué)生的特點

根據(jù)皮亞杰的道德階段發(fā)展理論，小學(xué)低年級的學(xué)生處在他律的道德階段。處于這一階段的兒童在道德認(rèn)知方面發(fā)展的特點為：服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準(zhǔn)則看作是固定的、一成不變的，而且只依據(jù)行為后果來判斷對錯，而不會考慮行為的動機。

小學(xué)低年級學(xué)生在動作發(fā)展方面，男生與女生有所不同。男孩在長肌動作協(xié)調(diào)方面比女孩強，而女孩在短肌動作方面比男孩略勝一籌。

三、小學(xué)低年級學(xué)生課堂問題行為的策略研究

（一）預(yù)防策略

1.遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的原則

隨著新課改的深入，以學(xué)生為本的觀念是每個教師應(yīng)該牢記的。作為一名教師，要做到以學(xué)生為本，首先是要尊重學(xué)生，其次是了解學(xué)生。

教師是課堂管理的主導(dǎo)者，在課堂的教育教學(xué)活動中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，與學(xué)生充分溝通。另外，學(xué)生要主動尋求發(fā)展，教師盡量滿足，確立學(xué)生在班級中的主體地位。

2.建立良好的師生關(guān)系

新時代的師生關(guān)系正朝著民主、平等、和諧的方向發(fā)展，教師對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣有著不可替代的作用。

3.建立嚴(yán)明的班級紀(jì)律

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”。建立科學(xué)有效的班級規(guī)則對減少學(xué)生的課堂問題行為十分必要。

4.培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)

優(yōu)秀班集體形成的標(biāo)志是良好的班風(fēng)和正確的輿論。一旦形成這種正確的方向，我們就會感受到這種積極的影響帶給班集體的正能量，這是一種隱性的教育，通過細(xì)微之處把輿論中心引向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。

5.教學(xué)方法靈活多樣

教師在課堂上如果只是照本宣科或是照PPT宣科，這樣的課堂必定是索然無趣的，班級氛圍也會很沉悶。教學(xué)內(nèi)容可以運用多種方式呈現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的主人翁意識，主動學(xué)習(xí)?？梢杂行p少課堂問題行為的發(fā)生。

（二）處理課堂問題行為時可采取的策略

第一，問題行為未影響課堂秩序。這個時候教師可以采取視而不見的方法。因為這可能是學(xué)生為了引起教師的注意故意而犯之。當(dāng)老師不去關(guān)注他，這種現(xiàn)象自然就會消失了。教師還可以采用非言語信號。一個優(yōu)秀的教師，通常善于運用非言語信號來組織課堂。因為非言語信號不僅可以傳遞老師的贊許或批評，還能有效地節(jié)省時間，保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，同時還能保護孩子的自尊心。

第二，問題行為影響課堂秩序。教師可使用制止性語言。但是使用制止語言有一定的傷害性，教師使用時要注意把握好一定的尺度。

第三，針對深度課堂問題行為。教師要靈活運用教育機智，針對課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)情況進(jìn)行靈活處理。教師要具有教育機智，冷靜解決問題，分析問題產(chǎn)生的原因;其次迅速作出決定;然后讓學(xué)生感受到公平的待遇;最后引導(dǎo)學(xué)生走向正確的方向。

除此之外，教師還可以采用使外部懲罰變內(nèi)部獎勵的教育方法。把正負(fù)強化融入課堂生活的方方面面中，靈活掌握，努力將學(xué)生的問題行為轉(zhuǎn)化為積極的行為。特別注意要準(zhǔn)確把握對學(xué)生懲罰的度。

（三）與家長及時溝通

班主任是家校溝通的橋梁，如果課堂行為很嚴(yán)重，教師應(yīng)及時與學(xué)生家長聯(lián)系，將此事告知學(xué)生家長。通過家校聯(lián)合，一方面可以更加清楚地了解問題的根源，另一方面有利于學(xué)校和家長實現(xiàn)教育的一致性，雙管齊下，對矯正學(xué)生的嚴(yán)重的問題行為十分有效。溝通時教師要注意尊重家長，具有分寸。在溝通時要注意以下幾點：一是告訴家長學(xué)生犯了什么樣的錯誤，分析孩子錯誤的原因;二是告訴家長要對孩子實施怎樣的懲戒措施，目的是什么，如何實施;三是虛心請教家長是否有更合理的建議;四是取得家長的配合以便達(dá)到教育的最佳效果。

（四）提高教師自身的職業(yè)道德修養(yǎng)

教師是知識的傳播者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和引導(dǎo)者，是學(xué)生行為規(guī)范的示范者，是學(xué)生成長的合作者。“學(xué)為人師，行為世范”，教師勞動的示范性要求教師必須以身作則，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣。

學(xué)生對于教師有很強的模仿性。以及學(xué)生處于觀察學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，教師要“謹(jǐn)言慎行”做好學(xué)生各方面的榜樣。

另外，教師扎實的專業(yè)知識和廣博的科學(xué)文化知識是使學(xué)生信服的一個重要因素，良好的性格、幽默的談吐、與學(xué)生友善的交往等都會影響教師在學(xué)生心目中的地位。

最后一點，教師要做到反思。作為教師，要注意自己的知識文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，從他人身上學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。不斷提高自身的素養(yǎng)，才能不斷進(jìn)步。