初中語(yǔ)文敘事散文語(yǔ)言教學(xué)改革的策略探討

黃有生 黎利新

摘要：語(yǔ)言教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)文字魅力的重要環(huán)節(jié)，初中敘事散文作為初中語(yǔ)文篇幅較多的文學(xué)載體，其個(gè)性是能夠更快的介入到現(xiàn)實(shí)生活之中，使學(xué)生可以更容易體悟到文章中的感情。在此，本文將從語(yǔ)言教學(xué)的不足之因分析，并針對(duì)成因給出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中敘事散文 語(yǔ)言教學(xué) 教學(xué)改革 策略

敘事散文是通過(guò)對(duì)人物的刻畫，真實(shí)經(jīng)歷的還原來(lái)表達(dá)的一種文學(xué)載體，細(xì)致入微的動(dòng)作描寫以及事件的完整性是作者抒情的核心。在本文中，我們將討論如何改革語(yǔ)言教學(xué)的方式，可以令初中學(xué)生更透徹的感悟敘事散文。

一、分析敘事散文語(yǔ)言教學(xué)的不足之因

1.脫離文章主題的意境

敘事散文是由事件描述構(gòu)建的情感基礎(chǔ)，語(yǔ)言是事件情感的橋梁，脫離了文章主題的意境就是忽視了語(yǔ)言與情感的深層含義[1]。常言道：“形散情不散。”在這里指的就是借助語(yǔ)言文字看透文章主題的意境。若將兩者分開(kāi)，僅僅以語(yǔ)言教學(xué)，而不是通過(guò)語(yǔ)言以情感教學(xué)，那么學(xué)生是無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)涵的。文章意境的理解建立于語(yǔ)言本身，語(yǔ)言是理解文章內(nèi)涵的基石，兩者不可分割，單拎出來(lái)過(guò)度理解就已與文章內(nèi)涵相差甚遠(yuǎn)。在敘事散文中，運(yùn)用修辭手法提升文章情感是常見(jiàn)的表達(dá)手段，這樣的表達(dá)方式可以使文章起到畫龍點(diǎn)睛的作用，令文章更具有藝術(shù)性和生動(dòng)性。然而，若將“睛”單獨(dú)拎出解說(shuō)，過(guò)度分析修辭的語(yǔ)言文字，那么“睛”也便不再是“睛”。

2.文章語(yǔ)言解讀不重視

優(yōu)質(zhì)的解讀是給文章注入了靈魂，讓文章變得更有生機(jī)。不重視文章語(yǔ)言的解讀，在教學(xué)中只是對(duì)文字只言片語(yǔ)地泛泛而解，而不是深入結(jié)合敘事背景思考文章的內(nèi)涵，就會(huì)讓文章看似乏善可陳，令文章明珠蒙塵。介紹文章的背景是輔助學(xué)生理解敘事散文的內(nèi)涵，在課堂中教師為學(xué)生解讀文章的時(shí)候，若沒(méi)有重視到文章真正需要解讀的部分，而是一言帶過(guò)或者略過(guò)，學(xué)生別說(shuō)是深刻體會(huì)文章，甚至對(duì)文章表達(dá)的主題還是處于懵懵懂懂之態(tài)[2]。結(jié)合文章的意境抓住文章需要解讀的核心，是考驗(yàn)了教師對(duì)文章的理解，同時(shí)考驗(yàn)了教師文化內(nèi)涵的深度與廣度。了解文章的核心，是了解文章的藝術(shù)審美。文章中語(yǔ)言文字表達(dá)的技巧，是作者對(duì)此傾注的感情，同時(shí)也正是文章所蘊(yùn)含的意境。

3.品味文章的過(guò)程淡化

語(yǔ)文教學(xué)不僅是通過(guò)字里行間的文字表達(dá)來(lái)理解文章的內(nèi)涵、明白作者的感情，更是借此發(fā)散學(xué)生自己的思維，以自己的角度去品味文章。學(xué)生是課堂中的主體，教師是課堂中的引導(dǎo)者，學(xué)生需要自己深度理解文章的深意，教師需要培養(yǎng)學(xué)生自己去深度理解，而不是將這樣的過(guò)程淡化，為學(xué)生鋪好理解的路讓學(xué)生背誦，令學(xué)生形成依賴心，沖淡學(xué)生對(duì)文章理解的熱情與積極性。品味文章是要讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵并引發(fā)自己的思考，值得一提的是，教材書中的角度卻大相徑庭，教材書中對(duì)文章關(guān)注的核心是幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試，考試則是考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的應(yīng)用理解，而非對(duì)文章的品鑒賞析，學(xué)生努力的重心不是為了品味文章，而是為了能如何在考試中得到高分。抱著這樣的心態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)趨于形式化，至于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言素養(yǎng)就更是天方夜譚。

二、針對(duì)敘事散文語(yǔ)言教學(xué)成因的策略研究

1.培養(yǎng)學(xué)生文章的鑒賞能力

培養(yǎng)學(xué)生敘事散文的鑒賞能力，第一需要教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合文章的主題，分析文章關(guān)鍵字的使用內(nèi)涵，以及文章整體結(jié)構(gòu)的表達(dá)用意;第二需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文章的寫作技巧和社會(huì)背景體會(huì)作者暗藏的感情。

例如，《春酒》一文中，作者通過(guò)對(duì)春酒的回憶描寫了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。在文章中，作者從春酒的起始，喝春酒的過(guò)程，春酒后的家庭節(jié)目，現(xiàn)今自己泡酒這四個(gè)階段的細(xì)節(jié)描寫表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的記憶猶深。文章中的點(diǎn)睛之筆是作者兒子的一句話，“你用的是美國(guó)貨葡萄酒，不是你小時(shí)候家鄉(xiāng)自己釀的酒啊?！庇蛇@句話引出了作者對(duì)家鄉(xiāng)味的回憶，而春酒便是作為作者思念家鄉(xiāng)的寄情之物。

2.培養(yǎng)學(xué)生分析語(yǔ)言內(nèi)涵

敘事散文，有著精煉優(yōu)美的文字和靈活多元的抒寫方式，敘事散文的語(yǔ)言文字建立在真實(shí)情感的基礎(chǔ)上。為表達(dá)情感的精準(zhǔn)，作者的選詞用句追求獨(dú)一無(wú)二，除它之外任何詞句都無(wú)法替代。因此，在學(xué)生分析文章的內(nèi)涵時(shí)，定要抓住文章中獨(dú)一無(wú)二的詞句，它是理解文章的關(guān)鍵。

例如，《藤野先生》一文有這樣的一句話，“也有解散辮子，盤的平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)簪一般，還有將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?！弊髡哂谩皹?biāo)致”一詞來(lái)形容清國(guó)留學(xué)生的渾渾噩噩、碌碌無(wú)為、以及忘國(guó)的姿態(tài)，其諷刺之意展現(xiàn)的淋漓盡致。

3.培養(yǎng)學(xué)生善用情悟文

敘事散文極具體現(xiàn)作者的個(gè)人風(fēng)格，教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章時(shí)，不僅需要通過(guò)文章的風(fēng)格解讀作者的情感，還需要追溯本源結(jié)合作者的社會(huì)背景去體悟作者的感情。

例如，《背影》一文，作者將父親買橘穿鐵道的動(dòng)作描寫地細(xì)致入微，若是將這段描寫單獨(dú)拎出來(lái)，學(xué)生對(duì)作者的感情共鳴并不會(huì)強(qiáng)烈。那么教師且將作者的背景融入到這篇文章中進(jìn)行解讀，然后學(xué)生再結(jié)合文章去體會(huì)作者的感情，便能很快理解語(yǔ)言的意義，從而深刻的體會(huì)到作者對(duì)父親的懷念與愧疚之情。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)敘事散文予以重視，從細(xì)致入微處分析，由淺入深體會(huì)作者的真實(shí)情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)的雙重提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海霞. 初中現(xiàn)代散文的教學(xué)策略探究[J]. 語(yǔ)文世界（教師之窗）， 2017（10）：10-11.

[2]周陽(yáng). 淺析初中語(yǔ)文現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容的確定[J]. 課外語(yǔ)文， 2017（27）：21-22.