初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)

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情境是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的重要橋梁。著名特級(jí)教師于漪說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！边m當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，形成一種認(rèn)知期待，使學(xué)生的思維變得活躍，并使其產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使得課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果。所以，情境創(chuàng)設(shè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

以下幾個(gè)小案例結(jié)合了我自己的課堂教學(xué)實(shí)踐和教研活動(dòng)中的聽課評(píng)課的經(jīng)驗(yàn)，分享一下數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的利用和體會(huì)。

案例一：操作實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)——課堂教學(xué)之《有理數(shù)的乘方》

在授《有理數(shù)的乘方》一節(jié)新課時(shí)，我是這樣引入新知的。我把學(xué)生進(jìn)行分組圍坐，準(zhǔn)備進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)小操作，并要求按小組方式上交“實(shí)驗(yàn)小報(bào)告”。實(shí)驗(yàn)工具：一張A4紙，實(shí)驗(yàn)要求：請(qǐng)將一張A4紙進(jìn)行對(duì)折，并觀察A4紙對(duì)折1次，2次，3次，4次，5次，6次后的層數(shù)變化，進(jìn)行如實(shí)填寫實(shí)驗(yàn)操作記錄表：

對(duì)折次數(shù)???? 1次 2次 3次 4次 5次 6次

層數(shù)

實(shí)驗(yàn)完成后，我提出第一個(gè)思考：對(duì)折10次后幾層？對(duì)折20次呢？

通過剛剛的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)手中的紙折疊6次后就已經(jīng)很小，有些小組只折疊到了第5次，就不能再折疊了。所以對(duì)于對(duì)折10次的實(shí)驗(yàn)操作，同學(xué)們紛紛表示有困難，無法實(shí)現(xiàn)再次折疊。同時(shí)，也有同學(xué)提議，能不能給一張?jiān)俅笮┑木涂梢岳^續(xù)進(jìn)行折紙的實(shí)驗(yàn)。

對(duì)此，我提出第二個(gè)思考：那么對(duì)折100次呢？對(duì)折n次呢？

同學(xué)們紛紛表示不可能再這樣用實(shí)驗(yàn)操作來接解決問題了。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作帶來困惑時(shí)，我給出了提示：同學(xué)們，能否通過手中的記錄表，看一下之前每一次的折疊后記錄的次數(shù)變化，觀察推理一下紙張層數(shù)的隨著對(duì)折的次數(shù)的規(guī)律。

學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)：對(duì)折次數(shù)??? 層數(shù)??? 規(guī)律

1次，???? 2???? 21

2次，???? 4? ???2×2=22

3次，???? 8???? 2×2×2=23

4次，???? 16??? 2×2×2×2=24

5次，???? 32??? 2×2×2×2×2=25

6次?????? 64??? 2×2×2×2×2×2=26

由此，對(duì)折10次后層;對(duì)折20次后層;對(duì)折100后層;對(duì)折n次后層。

實(shí)驗(yàn)操作是直觀形象生動(dòng)而有震撼力的，學(xué)生感知到現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)次數(shù)的有限性，不精準(zhǔn)性，但數(shù)學(xué)知識(shí)確能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作不能實(shí)驗(yàn)的問題抽象形成的數(shù)學(xué)問題，從而將問題得以解決，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)------有理數(shù)的乘方，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子高漲起來，水到渠成的進(jìn)入了《有理數(shù)的乘方》的新課教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，巧設(shè)可操作實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)演示，可以使事物更加形象，直觀，生動(dòng)，有震撼力，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)做出良好的鋪墊，也有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生分析比較抽象概括判斷和推理等思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維能力和分析解決問題的能力。

案例二：趣味游戲情境的創(chuàng)設(shè)——課堂教學(xué)之《線段大小的比較》

在授課《線段大小的比較》教學(xué)中，我這樣設(shè)計(jì)了導(dǎo)入部分。

同學(xué)們，我們來做個(gè)小游戲，今天我們來猜謎語：

（1）有始有終——打一線的名稱（謎底：線段）;

（2）有始無終——打一線的名稱（謎底：射線）;

（3）無始無終——打一線的名稱（謎底：直線）。

因?yàn)榫€段，射線，直線學(xué)生在小學(xué)已近有了初步接觸，所以，大部分學(xué)生都可以快速猜出謎底，體驗(yàn)成功。

這三個(gè)謎語的謎面很好的概括了三個(gè)圖形的特征，有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)線段，射線和支線的認(rèn)識(shí)。特別是三者之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生迅速快捷的掌握知識(shí)本質(zhì)。

結(jié)合謎語的描述，我提出第一個(gè)問題：線段、射線、直線有長(zhǎng)度嗎？

學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知，射線的一端可以延長(zhǎng)，直線的兩端都可以延長(zhǎng)，從而可以判斷出只有線段有長(zhǎng)度。由此，我提出第二個(gè)問題：線段的長(zhǎng)度要如何比較？學(xué)生們帶著問題的思考，進(jìn)入了今天的新課《線段大小的比較》。

課后，一個(gè)學(xué)生俏皮的和我說道：“陳老師，這樣的謎語太好玩了，還有沒有類似的數(shù)學(xué)小謎語可以猜呀？”我想這樣的情境教學(xué)無疑是成功的，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的小游戲增添了一份課堂趣味，也加深了孩子們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

游戲是每一個(gè)孩子最喜歡的，因?yàn)榧依镉袀€(gè)四歲大的女兒，每天幼兒園回家總是會(huì)有一些有趣的謎語作業(yè)，看到女兒面對(duì)無論猜出謎底的還是沒有猜不出的“小作業(yè)”都是興趣盎然的模樣，我想到這就是情境教學(xué)的魅力所在吧。

總之，讓學(xué)生從有效的情境出發(fā)，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之類的重要策略之一。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法和途徑是多種多樣的。教師在教學(xué)過程中可結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)不同的情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)情感發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使他們積極思維，勇于探索，主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的探究中，并在不斷克服困難去解決問題的過程中得到螺旋式上升和發(fā)展。