信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的深度融合

許俊生

初中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式剛剛經(jīng)歷了新課標(biāo)的洗禮，緊接著又面臨全球信息化背景下的二次革命。面對如期而至的新技術(shù)和發(fā)展機(jī)遇，我國及時制定了教育信息化中長期規(guī)劃，推動了“三通兩平臺”建設(shè)，完善了信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺，提出了將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合并不斷取得突破的奮斗目標(biāo)，發(fā)出了用信息化加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的時代強(qiáng)音。

作為一名長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的初中數(shù)學(xué)教師，面對不斷升級的信息技術(shù)，立足當(dāng)前，著眼全局，以推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合為己任，以催生現(xiàn)代化的育人流程為目標(biāo)。在實(shí)踐中，充分彰顯信息化對提高課堂教學(xué)效益和教育質(zhì)量的疊加、放大和倍增作用。結(jié)合自己在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐創(chuàng)新和思考，認(rèn)為重建信息化技術(shù)參與下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程，應(yīng)把握好三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的技術(shù)應(yīng)用。

一、多元認(rèn)知的學(xué)習(xí)空間為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)增添了飛翔的翅膀

隨著優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷積累和公共服務(wù)平臺的不斷完善，也隨著數(shù)據(jù)處理的智能化水平的不斷提高，使得獲取資源的渠道變得十分廣泛，也非常便捷，完全可以滿足學(xué)生的個性化追求。課前，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的基本要求，利用身邊的信息資源庫，可以對其中的公理或公式、定理或定律、數(shù)學(xué)思想或解題方法展開針對性搜索，便可得到內(nèi)容豐富而詳實(shí)、立體而生動的知識圖譜。然后，在對比的基礎(chǔ)上去準(zhǔn)確地掌握知識，在廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)上去提高分析問題和解決問題的能力，在互動的基礎(chǔ)上去彌補(bǔ)個人的思維缺陷，在繼承的基礎(chǔ)上去獲得創(chuàng)新發(fā)展。這種全新的預(yù)習(xí)手段，不僅全方位地激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，充分實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)和課程的價值追求，更重要的是提高了學(xué)生搜集數(shù)據(jù)和處理信息的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)追求的最高境界。

二、讓一花獨(dú)放的課堂生成變成了百花齊放的智慧碰撞

隨著數(shù)字技術(shù)的不斷升級和智能化水平的不斷提高，既為沖破傳統(tǒng)的教師一言堂奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，讓這種一花獨(dú)放的教學(xué)模式徹底退出歷史舞臺，一去不復(fù)返，也為新課程的全面實(shí)施營造了良好的外部環(huán)境。新技術(shù)背景下的教學(xué)過程變得立體而多維，教師可以創(chuàng)建多種適合學(xué)生實(shí)際的模式來完成教學(xué)過程，殊途同歸地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2018年冬的一天，重慶第二十九中學(xué)與湖北一所初級中學(xué)的兩個教學(xué)班，它們通過云平臺被關(guān)聯(lián)到了一起，上了一堂關(guān)于二次函數(shù)的數(shù)學(xué)課。學(xué)生們一抬頭，就能通過投影觀察到對面班級的全貌，個中細(xì)節(jié)，一覽無余。兩地教師配合教學(xué)，兩地學(xué)生適時互動。令人記憶猶新的是激烈而生動的問題討論環(huán)節(jié)，針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，既有優(yōu)秀學(xué)生代表的精僻見解，又有教師富有針對性的點(diǎn)撥，展現(xiàn)了問題討論中一枝獨(dú)秀的嫵媚;在尋求解決問題的最佳方案時，既有兩地師生的精誠合作，又有各具特色的思維碰撞，顯示出了大氣磅礴的壯美。一節(jié)課下來，在教學(xué)效益方面所暴發(fā)出的增量，讓人難以想象和預(yù)測。兩地師生以云平臺為載體，在開放互動的教學(xué)模式中實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享和均衡配置，也充分實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)和素質(zhì)教育的價值追求，他們的創(chuàng)新實(shí)踐為推動國家教育信息化邁出了成功的一步，為中國教育由信息化走向現(xiàn)代化作出了應(yīng)有的努力。

在充分利用遠(yuǎn)程教育資源的同時，也可以通過智能化的大數(shù)據(jù)平臺來優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)模式?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)行為將表現(xiàn)出教學(xué)策略的科學(xué)化、教學(xué)手段的精準(zhǔn)化、教學(xué)過程的智能化和教學(xué)方法的個性化四個特征，它們的綜合應(yīng)用可以全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的價值追求。利用大數(shù)據(jù)平臺對數(shù)據(jù)的診斷、分析和預(yù)測功能，可以真實(shí)而全面地再現(xiàn)在教學(xué)過程中還存在的具體問題，比如，七年級數(shù)學(xué)中的有理數(shù)是大家比較熟悉的內(nèi)容，當(dāng)講到有理數(shù)的四則混合運(yùn)算、去括號、加括號等知識點(diǎn)時，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為往往會產(chǎn)生各種各樣的偏差，在這種情況下，對學(xué)生和問題的歸類就顯得舉足輕重了，它將直接影響課堂生成的質(zhì)量。若借助大數(shù)據(jù)平臺，就能夠在事倍功半的基礎(chǔ)上使問題獲得圓滿解決。首先，將學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)錄入大數(shù)據(jù)平臺，平臺對數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化處理后，可以快速而準(zhǔn)確地得出以實(shí)證為基礎(chǔ)的診斷性、分析性和預(yù)測性結(jié)論。其次，教師以平臺的統(tǒng)計(jì)和分析為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)流程，展開精準(zhǔn)教學(xué)和個性化輔導(dǎo)活動，以彌補(bǔ)先前課堂生成的不足，以最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的價值追求。

三、量身定制的課后拓展體系助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)了整體騰飛的夢想

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)的深入發(fā)展，為智能化處理和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程奠定了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。首先，一體化的智能化平臺可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課中生成的各種行為數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲和計(jì)算，能及時反饋出個體學(xué)習(xí)的基本情況，形成個體成長檔案袋。其次，平臺還能智能化地批改學(xué)生的作業(yè)和試卷，輕松完成錯題搜集工作，并給出分析性結(jié)論和指導(dǎo)性意見。最后，教師根據(jù)不同學(xué)生的性格特質(zhì)、知識儲備程度和應(yīng)用能力層次，開發(fā)出富有個性的課后作業(yè)拓展體系，再智能化地匹配給每個學(xué)生。智能化技術(shù)參與下的課后拓展流程，徹底打破了傳統(tǒng)的“一刀切”加固模式，化解了提質(zhì)增效與減負(fù)之間的矛盾，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和共同提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在不同的起點(diǎn)整體騰飛的愿望。

實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的深度融合，是擺在當(dāng)代教育工作者面前的共同課題和歷史使命，也是實(shí)現(xiàn)教育信息化的前提和基礎(chǔ)。不可否認(rèn)，在重塑教學(xué)流程的創(chuàng)新實(shí)踐中，只要大家精誠協(xié)作、銳意進(jìn)取，充分發(fā)揚(yáng)改革和創(chuàng)新精神，就能加快推進(jìn)國家教育信息化進(jìn)程，就能為國家教育由信息化走向現(xiàn)代化托起一片藍(lán)天，就能用信息技術(shù)書寫中國教育的傳奇，就能鑄就新時代的中國教育再創(chuàng)輝煌！