課件在初中物理教學(xué)中有效利用的反思

朱冬玲

一、課件在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀意義

初中物理教學(xué)了基礎(chǔ)的物理知識，鍛煉學(xué)生的物理思維，隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷普及，本學(xué)科的教學(xué)手段日益更新，現(xiàn)代化教學(xué)模式對本學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量要求賦于了新的高度。在現(xiàn)代化教學(xué)模式中，如利用多媒體課件、電子課件、電子教案等，其中PPt、微課、視頻、光碟是目前初中物理教學(xué)中使用頻率較高、迫切所需要的課件。其中課件具有抽象具體化、生動容量大的特點，這樣課件的活用在培養(yǎng)學(xué)生物理興趣與入門發(fā)揮了引領(lǐng)啟航的作用，又是直接影響物理教學(xué)質(zhì)量的敲門磚，使得教學(xué)效率事半功倍，所以利用課件上好初中物理學(xué)科是教師義無反顧、責(zé)無旁貸的歷史使命。擔(dān)任了多年初中物理教學(xué)，在教學(xué)中，歷練了多種不同的教學(xué)方法與手段，都倍感到現(xiàn)代化教學(xué)手段是提高地理教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。目睹了在農(nóng)村初中物理學(xué)科的現(xiàn)狀是：本學(xué)科所需的教師少、任務(wù)重、教材配置的課件少、教師自制的課件少而又質(zhì)量不高、網(wǎng)絡(luò)下載的課件不適時宜。只因為這樣，在廣大的初中物理教學(xué)中，尤其是農(nóng)村初中更為突出，物理現(xiàn)代化教學(xué)受到很大的牽制，還有很多授課模式與方法處于古老而呆板，這樣枯燥無味的方法哪能不讓學(xué)生在地理課中困乏睡覺呢？課件資源的匱乏，極大地束縛了地理學(xué)科的現(xiàn)代化教學(xué)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，又一輪拉開了城鄉(xiāng)教學(xué)資源和質(zhì)量的差距。為了實現(xiàn)初中物理學(xué)科的校本課件資源由“饑餓到溫飽，再到脫貧，從而達(dá)到小康”的目標(biāo)，最終達(dá)到實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)。課題組經(jīng)過調(diào)查研究，確定了“以課件促進(jìn)初中地理學(xué)科校本教學(xué)資源建設(shè)的研究”作為解決這個問題的切入點，著力研究適合局域教學(xué)水平的課件制作、管理、互通和共享模式。但要能靈活有效地利用好信息技術(shù)為初中物理教學(xué)助力前行，我認(rèn)為在有效利用過程中還要注意以下的原則，就能達(dá)到“有效”的最大化。

二、課件在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用幾個原則

1.輔助性愿則

課件只能起到輔助教學(xué)的作用，不管計算機發(fā)展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學(xué)生的學(xué)。用機器取代教師，對學(xué)生實施目中無人的教學(xué)，這種設(shè)計思想，既違背了教學(xué)規(guī)律，又違背了國情。對課件技術(shù)教學(xué)，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應(yīng)有的創(chuàng)造性工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)法中的合理有效的東西。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位是一些課件所無法取代的。以制作多媒體課件為例，有的教師設(shè)計制作課件，其目的就是在課堂上播放這些課件，覺得課件設(shè)計的長度越長越好，其實，課件的設(shè)計是不能代替教師上課的，課件只起輔導(dǎo)教學(xué)的功能，而不能代替教師的主導(dǎo)作用。教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反映所作的點撥、引導(dǎo)、方法指導(dǎo)、分析講解等都是課件無法預(yù)先設(shè)計的。例如這次非典時期，北京市的中小學(xué)停課，清華附中充分運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生停課不停學(xué)，教師的教學(xué)錄像在網(wǎng)絡(luò)中播放，并運用校園網(wǎng)平臺實時答疑解惑，發(fā)收作業(yè)，組織活動，有的班還在網(wǎng)上開了班會，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用得到了充分地發(fā)揮，但返校時，同學(xué)們都反映了學(xué)習(xí)效果不如在校學(xué)習(xí)好，因為這樣的教學(xué)，學(xué)生缺少了最真實的交流和溝通，缺少了很多在課堂之中我們常見的相互啟迪，相互感染，少了真實的情感，少了讀讀、背背、想想的環(huán)節(jié)。而這些才是真正的課堂教學(xué)必不可少的內(nèi)容。

2.適宜性原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到落腳點：所謂相宜，就是課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用要找到切入點。

有的教師完全依賴于多媒體手段的應(yīng)用，一整堂課都在擺弄設(shè)備，好像是很熱鬧，卻忽視了學(xué)生的練習(xí)和參與：有的教師全不以為然，一整堂課都不用，手捧傳統(tǒng)不放。這都是不正確的態(tài)度，是片面的。那么我們什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據(jù)教學(xué)的實際，教師的實際、學(xué)生的實際來加以考慮。例如需要提高同學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性時我們可以考慮使用，尤其是對低年齡階段的學(xué)生，運用多媒體手段，給學(xué)生更形象、更直觀的感官刺激，有助于幫助學(xué)生理解和提高興趣，而對于高年級的學(xué)生，再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的;在想辦法彌補教師自身素質(zhì)缺陷時也可以考慮使用。教師的朗誦，因普通話不過關(guān)，比不上專業(yè)人員時，我們可以用錄音：教師的板書因書法不夠美觀，我們可以用幻燈片：當(dāng)形象思維發(fā)生偏差時，我們可以用影像來糾正;當(dāng)教師和學(xué)生因空間和時間的限制，不能用常規(guī)教學(xué)手段解決教學(xué)問題時，我們也可以利用課件手段;當(dāng)學(xué)生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補?？傊?，是因需而用。

3.實效原則

課件的應(yīng)用重在構(gòu)建有利的教學(xué)環(huán)境和認(rèn)知工具，促使學(xué)生“自主、合作、探究”能力的發(fā)展。如班級同學(xué)們電子學(xué)習(xí)物理過程就是利用計算機媒體為學(xué)生建立物理學(xué)習(xí)過程的成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關(guān)學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。建立學(xué)生物理電子學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生學(xué)會如何評估自己的學(xué)習(xí)情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學(xué)生領(lǐng)悟到“學(xué)習(xí)成績”“學(xué)習(xí)過程”和“態(tài)度情感”的重要性，從而有效地發(fā)展自主調(diào)控能力。

4.互容性原則

例如，很多現(xiàn)成初中物理課件的設(shè)計采用單線流程的模式，只能按照固定的模式一步一步往下演示，完全忽視了課堂教學(xué)中隨時可能碰到的不確定性因素，還有的課件，只適用于編制者自己的適用。一個好的課件，應(yīng)該是模塊化組合，方便靈活的使用。每一位教師都能根據(jù)自己的需要對它進(jìn)行簡單的修改，增刪或者部分選用，

總之，信息技術(shù)和多媒體手段引入初中物理教學(xué)活動以來，其巨大的優(yōu)勢有目共睹，但是，我們只有正視出現(xiàn)的一系列問題，把握原則，不斷改進(jìn)，不斷提高，才有可能使我們的教學(xué)水平更上一個層次，更上一個臺階。