以觀課議課促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效策略探索

古蘇嬋

筆者所任教的學(xué)校是一所由四個(gè)村小學(xué)合并的一間大學(xué)校，英語(yǔ)教研組的建設(shè)與管理存在關(guān)鍵問題如：教師教研積極性不高、教研效果低效、教學(xué)質(zhì)量不樂觀等情況?；趯?shí)際情況開展教研模式的實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)觀課議課在小學(xué)英語(yǔ)教研組建設(shè)與管理中有積極促進(jìn)作用，下面就談?wù)勅绾瓮ㄟ^觀課議課促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教研組團(tuán)隊(duì)發(fā)展，最終促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、觀課議課在教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的獨(dú)特性和實(shí)踐性

據(jù)資料所示，觀課議課，是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對(duì)話交流和揚(yáng)長(zhǎng)避短，以改進(jìn)課堂教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)能力的一種教研活動(dòng)。

觀課議課不再是對(duì)上課教師的好與壞的評(píng)價(jià)，而是將自己融入課堂觀察和思考教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，上課教師不再是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是共同的參與者，完全放開“公開課”的壓力，能夠與教研組的議課者進(jìn)行平等的交流和探討，促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)的深入反思，總結(jié)提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成解決問題的策略和辦法。

二、如何以觀課議課促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的有效策略

為讓“觀課議課”能夠在英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮得淋漓盡致，筆者嘗試構(gòu)建教研框架、開展多彩的校本研討、搭建交流展示的平臺(tái)，促進(jìn)教研教師互動(dòng)，從而形成一種幸福有效的教研方式。

1.構(gòu)建“觀課議課”的教研框架，完善教研團(tuán)隊(duì)的制度

俗話說：無規(guī)矩不成方圓！公司要有制度，學(xué)校要有制度，教研組也需要制度。教研組長(zhǎng)一開始擬出觀課議課的框架，要求以低中高三個(gè)年級(jí)組為單位，每個(gè)年級(jí)設(shè)立一個(gè)備課組長(zhǎng)，每一次觀課議課活動(dòng)都需要上課教師與備課組長(zhǎng)商定公布按照英語(yǔ)觀課的七個(gè)維度（課堂管理、課堂氛圍、任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)生參與、教學(xué)方法、學(xué)生成就和知識(shí)結(jié)構(gòu)）。教師主要從維度做好議課的方案。其步驟是：（1）如何準(zhǔn)備好觀課議課：觀課者要認(rèn)真研讀教材，研讀《課標(biāo)》和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的書籍，做到心中有數(shù)：（2）如何觀課：選擇觀課中最適合的1 2個(gè)維度，好好把選擇的維度結(jié)合課例進(jìn)行觀察、思考和提出建議;（3）如何議課：聽和評(píng)是議課的最重要的方式，聆聽別人對(duì)這節(jié)課的反饋，并結(jié)合自己的觀課給予最忠實(shí)的意見，更多關(guān)注學(xué)生方面。（4）如何形成策略：備課組長(zhǎng)或上課教師結(jié)合自己的備課、上課、觀課議課等環(huán)節(jié)進(jìn)行反思總結(jié)，形成解決教學(xué)上問題的策略方法。有了這一系列的結(jié)構(gòu)框架，教研活動(dòng)的要求更加清晰了，完善了教研制度。

2.開展“觀課議課”校本研討，激發(fā)教研團(tuán)隊(duì)的動(dòng)力

校本教研是教研組最基本的教研方式，也是激發(fā)教師教研動(dòng)力的重要途徑。于是利用每周校本教研時(shí)間，定期開展“觀課議課”專題研討，常以“教材教法研究”“課改難點(diǎn)熱點(diǎn)”“微課、小組合作、思維導(dǎo)圖”等研討會(huì)，要求每位教師圍繞主題充分開展“一師一課一議”，根據(jù)教師教育教學(xué)中的課型、難點(diǎn)重點(diǎn)和困惑進(jìn)行主題性研討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，教師們相互討論，共同尋求一個(gè)滿意的答案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力等學(xué)科素養(yǎng)。

例如，高年級(jí)教材中Reading and writing成了師生前進(jìn)路上的攔路虎，經(jīng)過學(xué)習(xí)研討，我們大膽開展專題研討，研究“如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中提高學(xué)生閱讀策略和閱讀能力”，高年級(jí)老師從解讀新教材的閱讀課和培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣入手，就一個(gè)課例開展觀課議課互動(dòng)，通過“一師一課一議”活動(dòng)，讓執(zhí)教老師能“一課一議一得”，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)特色的地方，找出自己在教學(xué)中存在的不足之處，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

3.搭建“觀課議課”校際平臺(tái)，拓寬教研團(tuán)隊(duì)的思維

在教研組建設(shè)過程中，教師的成長(zhǎng)更需要一個(gè)展示平臺(tái)。教研組每學(xué)期可進(jìn)行有序、有目的、有主題、有成效的校本教研，并用輪流“主持制”模式進(jìn)行，讓每位教師都有機(jī)會(huì)展示自己的見解。其次開展“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方式，為教師提供一個(gè)寬廣平臺(tái)。如“課改周”讓英語(yǔ)教師和非英語(yǔ)教師的觀課議課的思維碰撞，“區(qū)域聯(lián)研”讓教師們看到自己與別人存在的優(yōu)勢(shì)和不足，“送課到?！被顒?dòng)讓教師們感受到不同的課在不同學(xué)生的體現(xiàn)，“課堂擂臺(tái)賽”展示活動(dòng)讓一批批青年教師茁壯成長(zhǎng)等等，團(tuán)隊(duì)老師通過主題性的觀課議課等提供了大量的展示平臺(tái)，拓寬教師教研的思維，促進(jìn)了自身與團(tuán)隊(duì)的不斷成長(zhǎng)。

自從創(chuàng)設(shè)“主題研討，打造模式”的觀課議課平臺(tái)后，教師們不斷摩擦出教研思維火花的碰撞，形成了學(xué)生“自主學(xué)習(xí) 組內(nèi)展示 全班展示 合作探究 點(diǎn)播指導(dǎo)梳理拓展”的課堂教學(xué)模式，既促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高，增強(qiáng)了科組教師的凝聚力，創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的教研氛圍。

三、實(shí)踐與探索的效果

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐探索，通過“觀課議課”的開展能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教研組團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，因?yàn)樽詮娜骈_展“觀課議課”校本教研以來，英語(yǔ)教師參與教研的積極性高了，對(duì)課堂的關(guān)注更加深入了，教研的思維開闊了，反思能力也強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量大有提升，這是英語(yǔ)教研組團(tuán)隊(duì)的迅速成長(zhǎng)的痕跡，同時(shí)取得一些令人喜悅的成果，如英語(yǔ)科組獲得中山市優(yōu)秀文化教學(xué)優(yōu)秀科組;英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略·獲得中山市十屆科研成果二等獎(jiǎng);故事教學(xué)中開放性問題的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在2018年中山市立項(xiàng)課題的申報(bào)中，并獲得市立項(xiàng)課題;語(yǔ)音課堂的微課應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂在鎮(zhèn)教學(xué)大賽中獲得一等獎(jiǎng)的好成績(jī)等等，這些成果均是教師們?cè)凇坝^課議課”實(shí)踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一探究問題一解決問題”的思維習(xí)慣，使教師理性分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換?！坝^課議課”能促進(jìn)教師養(yǎng)成反思的專業(yè)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)教師們撰寫教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提煉教學(xué)研究的優(yōu)秀成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教研組煩人建設(shè)是需要找到教師教研的根本點(diǎn)、興趣點(diǎn)和成就點(diǎn)，而“觀課議課”恰恰是一種能令老師們聚焦主題的有效教研方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。