基于微課視覺的小學(xué)英語對話課

香錦倫

一、引言

微課這種新型的數(shù)字化教學(xué)資源逐漸引起了一線教師的關(guān)注，教師越來越喜歡在課堂上運(yùn)用微課。微課之所以受到教師的青睞，是因?yàn)樗诖龠M(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上有以下的優(yōu)勢：微課短小精悍，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí);時(shí)間和地點(diǎn)靈活選擇，有很大的自主學(xué)習(xí)空間;適應(yīng)不同程度的學(xué)生，讓知識(shí)層面不同的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢;學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，平時(shí)性格比較內(nèi)向的學(xué)生可以輕松地反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能掌握知識(shí)點(diǎn)的可能。

在小學(xué)英語對話課上運(yùn)用微課，尤其能突出微課的優(yōu)勢。通過使用微課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的意愿。對教師而言，微課能為一線教師提供更多、更有針對性的對話教學(xué)資源，教師選擇性地、合理地運(yùn)用微課，能夠提高學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)效率。微課具有如此多的優(yōu)勢，如何更好地運(yùn)用微課來搭建高效英語課堂？本文將結(jié)合對話課教學(xué)實(shí)例，探討如何運(yùn)用“三導(dǎo)三學(xué)四用”式微課來搭建高效的小學(xué)英語對話課。

二、“三導(dǎo)三學(xué)四用”式微課的特征

“三導(dǎo)三學(xué)四用”式微課是我市教育局教研室張凝老師和她的團(tuán)隊(duì)研究出來的教研成果，它的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)地位，提倡學(xué)生采用發(fā)展式的學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，從而達(dá)到課堂的高效。

“三導(dǎo)三學(xué)四用”式微課分為課前微課、課中微課和課后微課。課前微課主要通過設(shè)計(jì)相關(guān)的任務(wù)，對舊知進(jìn)行梳理歸納，從而激發(fā)舊知的重現(xiàn)。課中微課主要通過對比、分析、思考相關(guān)的信息，學(xué)生根據(jù)教師布置的合作任務(wù)，利用所學(xué)的知識(shí)和方法完成教師布置的任務(wù)。課后微課主要給學(xué)生提供課外閱讀材料，并布置分層任務(wù)，從而檢測學(xué)生的語言運(yùn)用能力和方法運(yùn)用能力。

三、“三導(dǎo)三學(xué)四用”式微課的運(yùn)用與實(shí)踐

1.運(yùn)用課前微課，引出對話主題

微課課前“先學(xué)”的主要目的是讓學(xué)生提前觀看微課，了解并學(xué)習(xí)課堂上將要學(xué)習(xí)的某個(gè)語言點(diǎn)，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。由于微課可以讓學(xué)生在家反復(fù)觀看和練習(xí)，學(xué)生在觀看中感知對話主題，并且獲得一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備，因而課前微課“先學(xué)”能助力教師獲得更高的課堂成效。

以三年級下冊u4 Where is my car？A.Lets talk制作的課前微課為例，為了充分激發(fā)學(xué)生對本單元“方位”話題的興趣，布置他們提前在家先觀看有趣的微課《on in under by》，任務(wù)是一邊說一邊模仿微課中人物的動(dòng)作，并且完成課前任務(wù)單：看圖回答問題：Where isthe spider？Its——

在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師在課堂上用兩三分鐘檢查預(yù)習(xí)情況，讓學(xué)生分組模仿微課中的人物動(dòng)作，看看哪個(gè)組做的動(dòng)作比較準(zhǔn)確、熟練，提問學(xué)生看圖用“on、in、under”回答問題，以此實(shí)現(xiàn)課前“先學(xué)”的提升。

從例子中可以看出，微課的使用，不受時(shí)間和空間的限制，課前可以發(fā)放與對話課主題有關(guān)的微課及任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前微課和任務(wù)單相互相成，深度融合對話的語言知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在觀看微課和完成任務(wù)單的過程中初步感知語言和語言的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行了語言技能的訓(xùn)練，發(fā)展了思維和能力。在課前使用微課，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生更愿意參與，能夠?yàn)閷υ捳n的課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.運(yùn)用課中微課，突破語言重難點(diǎn)

微課課中“助學(xué)”的目的是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)與探究。教學(xué)實(shí)踐表明，由學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的知識(shí)更易于他們理解和記憶，也能促使學(xué)生以更高的探究熱情投入學(xué)習(xí)。由于課堂時(shí)間有限，因而短小而精的課中微課的“助學(xué)”能使教師花更少的時(shí)間獲得更高的課堂成效。

本課例中，教師設(shè)計(jì)的課中微課創(chuàng)設(shè)了“Help ZhangPeng to clean his room”的情境，將本課的語言知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)含于情境對話的學(xué)習(xí)中，借助對話內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“Where is…？Its on/in/under….”的句型。教師先與學(xué)生一起回顧書本的對話內(nèi)容，知道ZhangPeng is a careless boy！由此引出任務(wù)：Help ZhangPeng to clean his room，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用語言去完成任務(wù)，在熟練地掌握句型的同時(shí)發(fā)展了思維。

從例子中可以看出，本節(jié)微課的全過程注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，自主使用重點(diǎn)語句，讓學(xué)生在體驗(yàn)中突破對話的重難點(diǎn)，在參與中習(xí)得語言知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)語言、學(xué)思維的目標(biāo)，獲得更高的課堂成效。

3.運(yùn)用課后微課，鍛煉思維能力

微課課后“補(bǔ)學(xué)”著眼于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，鞏固對話操練。教師可針對課堂教學(xué)中學(xué)生難以完全掌握或由于課堂時(shí)間有限而未得到充分操練的語言知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課。拓展微課是學(xué)生課后營養(yǎng)豐富的補(bǔ)充劑，也是搭建高效對話課堂不可或缺的一部分。

本課例中，教師要求學(xué)生通過觀看有關(guān)Mikes room的課后微課來完成任務(wù)單，以A naughty cat引起的一段有趣的小插曲為話題，借助幫忙Mike收拾給小貓咪弄亂的房間的任務(wù)，讓學(xué)生更加熟練地使用語言“Where is…？Its on/in/under….”和“Put…on/in/under….”來做事，學(xué)生在興致勃勃的練習(xí)中加深了記憶，鞏固和內(nèi)化課堂上所學(xué)的語言知識(shí)。

從例子中可以看出，學(xué)生通過課后微課歸納總結(jié)、拓展知識(shí)、訓(xùn)練技能、思維探究，能夠把本課的核心語言在現(xiàn)實(shí)生活中得到真正的運(yùn)用。

四、結(jié)束語

總的來說，將“三導(dǎo)三學(xué)四用”式微課運(yùn)用于小學(xué)英語對話課中，為對話課教學(xué)提供了新的思路，賦予了對話課新的生機(jī)，讓語言建構(gòu)自然發(fā)生，讓語用空間自然拓展，使對話教學(xué)更具有高效性。微課作為一種新興的教學(xué)資源及教學(xué)形式，它運(yùn)用于對話課堂上只是初步的探索，如何更好地設(shè)計(jì)微課并將微課有效地運(yùn)用于小學(xué)英語對話課中，值得我們不斷探索，精益求精。