淺析教師對幼兒角色游戲的指導(dǎo)策略

鄧媛

角色游戲是幼兒時期最典型的一種游戲，是一種主體性活動，幼兒主體性的發(fā)揮與發(fā)展是角色游戲的本質(zhì)所在，不管是幼兒園哪個年齡階段的幼兒，生活經(jīng)驗越豐富，他們的游戲內(nèi)容會越充實、越廣泛，情節(jié)也越深入，甚至越具創(chuàng)造性。兒童的角色扮演過程，是開放兒童情商的過程，在兒童的角色扮演中可以很大程度的觀察到兒童的愛好和心理感受。所以幼兒教師在日常的兒童參與游戲中，教師要大力引導(dǎo)孩子，并對幼兒在游戲中的表現(xiàn)要進(jìn)行總結(jié)，真正發(fā)揮角色扮演游戲在教育和激勵幼兒中的作用。

一、幼兒角色游戲教師指導(dǎo)存在的問題

（一）教師的角色定位不明確

實際工作中，教師在游戲中的角色定位不夠清晰。在有些教師看來，大班幼兒已經(jīng)具備基本的明辨是非的能力，對幼兒的游戲放任不管，只要不出問題，幼兒可以隨便玩。顯然，這些教師根本不具備觀察游戲的意識。

（二）介入角色游戲不當(dāng)

在幼兒角色游戲時，教師適當(dāng)?shù)摹敖槿搿笔怯螒蚴潜ＷC角色游戲發(fā)揮作用的關(guān)鍵。但有些教師總是會過多地干涉孩子們游戲。通過實踐發(fā)現(xiàn)，有些教師習(xí)慣讓自己的想法改變幼兒原來的計劃。

（三）教師缺乏正確的指導(dǎo)

有些教師在幼兒角色游戲過程中，很少用心去了解幼兒的思想狀態(tài)，總是事先確定游戲的主題和內(nèi)容，沒有尊重幼兒自己的意愿。這樣一來，幼兒只能按照教師的規(guī)矩進(jìn)行機(jī)械地模仿，被動地進(jìn)行游戲，讓幼兒感覺到游戲變得索然無味。

二、幼兒角色游戲教師指導(dǎo)存在問題的原因分析

（一）缺乏對角色游戲活動的評價制度

教師教學(xué)活動的評價不僅能看出教師工作中的不足還能激起教師對工作的熱情，幫助教師指明專業(yè)發(fā)展方向。有關(guān)教師對游戲計劃的設(shè)計是否合理、材料的準(zhǔn)備是否豐富、各環(huán)節(jié)中教師指導(dǎo)是否有效均沒有科學(xué)確切的標(biāo)準(zhǔn)，沒有對比教師就不能發(fā)現(xiàn)自己的不足，漸漸在觀念上也會忽視角色游戲活動的組織與實施。

（二）缺乏對角色游戲活動的研討

不少教師對自己在對角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)時存在著各種困惑。教師往往在游戲中不知道自己該不該對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，也不知道自己在幼兒進(jìn)行游戲時應(yīng)當(dāng)以什么樣的角色自處，不能正確定位，在游戲中應(yīng)當(dāng)什么時候?qū)τ變夯蛴螒蜻M(jìn)行指導(dǎo)，幼兒發(fā)生問題沖突時，應(yīng)該采取何種對應(yīng)策略來保證對每位幼兒的公平公正等等一系列的困惑和問題。大部分教師表示自己最多的是采取向園所其他有經(jīng)驗的教師進(jìn)行請教交流，或者購買翻閱相關(guān)書籍去查找對策。

（三）幼兒園的活動機(jī)制限制了幼兒游戲的主體性

當(dāng)前幼兒園課程的實施現(xiàn)狀中大部分都把班級集體教學(xué)作為課程的主要內(nèi)容，游戲等形式下的區(qū)域活動只是教學(xué)活動的輔助模式。幾乎每個幼兒園都設(shè)置的有教研組經(jīng)常對幼兒園的教學(xué)活動展開教研，但是卻很少有幼兒園特別組織對幼兒園游戲活動的教研。

（四）教師傳統(tǒng)思想觀念陳舊

傳統(tǒng)教師觀的核心體現(xiàn)是“以教師為中心”。本研究發(fā)現(xiàn)目前幼兒園的大多數(shù)教師心中“教師中心”的觀念已經(jīng)根深蒂固，幼兒的游戲必須依附教師的組織和指導(dǎo)。注重培養(yǎng)幼兒的主體性是當(dāng)代教育堅持不懈的追求目標(biāo)。很多教師錯誤的認(rèn)為游戲中幼兒的主體性就表現(xiàn)在讓幼兒想玩什么就玩什么，放任幼兒完全自由的玩耍。在游戲過程中教師必須要完全的考慮幼兒的需要和興趣，教師完全不能對其進(jìn)行干預(yù)。

（五）教師游戲指導(dǎo)經(jīng)驗的缺乏

一方面，不少教師在角色游戲活動開展中感到困惑，看到幼兒在游戲中出現(xiàn)了些問題，當(dāng)時很想介入游戲?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)，但考慮到自己缺乏專業(yè)的科學(xué)的游戲介入和指導(dǎo)的理論、經(jīng)驗和技能，也就只能想想了，就此作罷。缺乏科學(xué)指導(dǎo)的幼兒游戲活動水平是可能會停滯不前的。

三、改進(jìn)幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)問題的措施

（一）明確角色定位，充當(dāng)真正的觀察者

教師應(yīng)該在仔細(xì)觀察每個幼兒的表現(xiàn)以及游戲存在的問題。對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)與評價，引導(dǎo)幼兒身心健康發(fā)展。幼兒在游戲的過程中，能夠較好地適應(yīng)所處的環(huán)境，并且通過角色扮演感受游戲帶來愉悅心情。老師是游戲的引導(dǎo)者，在小孩玩游戲的過程中老師需要做好的就是能仔細(xì)的觀察，讓小孩們能順利的進(jìn)行游戲做到很好的天性解放，讓小孩身心得到有利的發(fā)展。在幼兒角色游戲中，幼兒之間的交往頻率較高，教師可以通過觀察幼兒的人際交往情況了解幼兒的個性及心理特征，以便對幼兒進(jìn)行針對性教育。觀察應(yīng)做到以下幾點：

1.觀察幼兒與角色的匹配度

角色游戲能夠讓幼兒放下自己，進(jìn)入角色，如果幼兒能夠按照角色進(jìn)行游戲，說明幼兒已經(jīng)具備開展角色游戲的基本心理條件。

2.觀察每個角色扮演的逼真程度

教師應(yīng)該仔細(xì)觀察每個角色說話的語氣、用詞，并根據(jù)游戲的情況用自己的行為或游戲的語言暗示幼兒的游戲行為，保證角色游戲的正常開展。

3.觀察主要角色與次要角色之間關(guān)系

教師要了解如何在游戲中協(xié)調(diào)主次角色的關(guān)系，當(dāng)矛盾產(chǎn)生時，教師要明白是什么原因，并幫助幼兒解決矛盾。

（二）充分體現(xiàn)幼兒的主體性，適當(dāng)介入

在游戲中若要確立兒童的主體地位，就必須給予兒童充分的自由，尊重兒童自主選擇的意愿。給予兒童的自由包括：給兒童自主選擇游戲主體的自由、給兒童自主選擇游戲事件經(jīng)過的自由、給兒童自主選擇游戲道具的自由、給兒童自主選擇游戲身份的自由、最后還有允許兒童以自己的視角講評游戲的自由。

（三）教師對角色游戲的正確及有目的指導(dǎo)

在游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)擔(dān)任“指導(dǎo)者”的角色，但更要把握“指導(dǎo)”的度，要讓兒童成為角色扮演游戲的主體。教師需要充分觀察游戲進(jìn)程，體會兒童在參與游戲中的想法，順應(yīng)兒童的心理需要。幼兒教師必須開展和加強對角色游戲活動的指導(dǎo)工作，從環(huán)境的準(zhǔn)備到激發(fā)興趣，到各個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，到結(jié)束時的評價總結(jié)，都在教師指導(dǎo)的工作范圍之內(nèi)。游戲是幼兒生命中最重要的組成部分，影響幼兒的發(fā)展，在幼兒時期接觸的游戲（包括其他所有事物）是一生中最難忘的，也是影響其一生發(fā)展的重要精神財富，幫助幼兒體驗童年的幸福。