論日常生活中幼兒語言能力的培養(yǎng)

許婷婷

一、幼兒語言培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

語言是人類進行思維的工具，是區(qū)別人和動物的本質特征之一。幼兒從一出生就生活在語言環(huán)境中，雖然他不會表達，但是卻會聽，依靠聽“話“來認識世界，接受成人的經驗。語言教育是居幼兒教育階段的重要位置，而生活是語言的源泉，沒有豐富的生活，就沒有豐富的語言。有豐富的生活環(huán)境，有豐富的生活經驗，幼兒才會有話可說，有話要說。根據幼兒的思維的特點，讓幼兒在做中說、做后說，為他們組織多種活動，讓他們在游戲中獲得選擇、扮演角色的體驗，讓他們到大自然中多看，在生活中獲得感受并產生交流的愿望。在幼兒園經常聽家長要求老師多給自己孩子鍛煉的機會，讓他表現(xiàn)，因為孩子在家里“譏譏喳喳“像只快樂小麻雀，可是一到幼兒園卻沉默寡言”，從不主動開口說話，造成這種情況最根本的原因就是孩子不敢說，自古以來與人交往與外界交往最重要的途徑就是“說”，如何讓幼兒大膽地說，快樂地說，體驗與人交流的樂趣呢？如何正確的引導和挖掘孩子的語言表達能力，讓孩子的語言表達能力在一日活動中得到充分的鍛煉和發(fā)展呢？我們知道，幼兒入園后的一切活動都在教師的視線中，他們形影不離的圍繞在教師身邊，因此，教師應隨時了解每位幼兒語言發(fā)展的情況，有針對性的加強語言表達能力的培養(yǎng)。但目前學校對幼兒的語言教育大多局限于唱兒歌、講故事等千篇一律的形式，長此以往，不僅幼兒們覺得乏味，學習興趣不斷降低，從教的教師們也會感到試教的難度不斷提高，因為很難使孩子們保持持久學習的興趣和熱情，學習效果自然受到影響。所以，我們不能將對孩子的語言表達能力的培養(yǎng)僅僅寄托在課堂教學的過程中，而應更加重視結合幼兒的日常生活，通過循序漸進、潛移默化的引導，培養(yǎng)和提升幼兒的語言表達能力。

二、研究幼兒語言發(fā)展的意義

兒童語言習得不僅受制于先天的語言學習能力，而且不可避免的受到后天學習環(huán)境的影響。重視并研究不同因素對兒童語言發(fā)展的影響，并在此基礎上采取一系列有效的措施，對于兒童的語言發(fā)展有很好的推進作用。從教育層面上講，研究兒童語言發(fā)展的影響因素可以揭示兒童語言發(fā)展的規(guī)律，根據兒童語言發(fā)展的規(guī)律，把握影響兒童語言發(fā)展的主要因素，對于兒童語言的教育以及特殊兒童語言矯正有很重要的實踐意義。

三、影響幼兒語言發(fā)展的因素

1.環(huán)境因素

主要包括父母文化程度、父母職業(yè)、帶養(yǎng)人的文化程度及語言、家庭經濟狀況等。語言的發(fā)展與環(huán)境所提供的信息刺激量的多少有關，接受外界信息刺激多的孩子，其語言發(fā)展就快于其他兒童。

2.年齡因素

語言學習顯然受年齡的影響。年齡是影響詞匯發(fā)展最主要的因素。同時年齡也是影響語法發(fā)展的一個重要因素，隨年齡增長，逐漸出現(xiàn)各種短語結構。

3.教育因素

家庭教育對兒童早期語言的發(fā)展有巨大的作用父母經常閱讀育兒書籍，孩子的語言發(fā)展優(yōu)于其它小兒。幼兒園教育具有家庭無法替代的效果，通過合作性游戲可提供做練習及增進語言技巧的媒介，孩子們在游戲中通過相互接觸、學習，可促進各自的語言發(fā)展。

4.器官問題

幼兒成長階段若有腦部發(fā)育不全、腦受傷或先天性障礙時，語言發(fā)展必然會遲緩。

5.健康問題

體質瘦弱或長期生病的孩子，可能因游戲機會減少，學習經驗欠缺，而不如健康幼兒的語言發(fā)展順利。

6.學習能力

某些幼兒因具有較敏銳的學習和模仿能力，語言發(fā)展得較早、較好;反之，則語言發(fā)展容易有偏差、遲緩的情形。

7.性別差異

一般而言，女孩的語言發(fā)展起步會較男孩早，而且口語表達能力也較好。但在進入小學后，性別差異現(xiàn)象就會減少，男孩、女孩的語言能力也沒有明顯差別了。

8.人格特征

先天氣質較害羞、內向、畏縮的幼兒，語言能力會較差些。

四、培養(yǎng)幼兒語言表達能力的措施

1.創(chuàng)設良好的語言交往環(huán)境

一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語言交往習慣。剛剛入園的幼兒，由于環(huán)境的變化，對周圍的人和事都感到陌生，此時的幼兒情緒不穩(wěn)定、缺乏安全感，從而導致有些幼兒變得“沉默寡言”，一些孩子有話不敢或不愿告訴老師，自己不會上廁所大小便又不與老師說，所以經常大小便在身上……，但通過我們共同努力如晨間接待時親切的問候，摸摸小朋友的頭等，和他們一起游戲慢慢的幼兒就發(fā)現(xiàn)老師是很喜歡自己的，在老師的引導下，幼兒心里有什么小秘密也愿意偷偷和老師分享，有什么請求都會跟老師說。慢慢的孩子組織語句和敘述一件事的能力也有了很大的提高。結合主題活動帶領幼兒去參觀、散步等，讓幼兒有事物可看，有東西可說。由于是自己親身看到和體驗過的人、事、物，幼兒更容易回憶和記憶。幼兒園的各種活動之間都有間歇，通常稱為過渡環(huán)節(jié)，如教育活動之間、飯前飯后、午睡前后等，教師會提醒幼兒入廁、喝水等。這樣的環(huán)節(jié)也是在教師的監(jiān)護之中進行的，我們應允許幼兒在這樣的環(huán)節(jié)中自由交談，更多地提供師幼問、幼兒問充分交流的機會，給孩子一個自由的空間，讓幼兒在這種平等、輕松的環(huán)境下，暢所欲言，盡情地發(fā)泄心中的各種感受，消除幼兒壓抑、緊張、膽怯的心理，以更好地促進幼兒語言能力的發(fā)展。此外，應抓住日常生活中的隨機教育。幼兒對周圍事物充滿了新鮮感，有著強烈的表達愿望，教師抓住這一特性進行隨機教育。如下雨前的烏云像什么;飛在窗口的小鳥等等。都可以成為誘發(fā)幼兒語言表達的材料。班級里每天也都會發(fā)生一些意想不到的事件，老師可以鼓勵、指導幼兒描述事情發(fā)生的經過，可以發(fā)表自己的想法等。

2.幫助幼兒積累豐富的生活經驗

生活經驗的積累是幼兒語言的源泉，只有具備了豐富的生活經驗與體驗，幼兒才會有樂于表達和交流的內容，才會有話可說，有話要說。教師可充分利用幼兒周圍的人、物、事，為幼兒提供說話的材料、內容。如：春天來了，散步的時候，帶領幼兒看一看春天的景象，再請幼兒講一講：“春天來了，花兒張開了笑臉”“春天來了，小鳥唱起了歌”“春天來了，小草發(fā)芽了”……。班里的小朋友過生日，可以組織幼兒對過生日的小伙伴講祝福、鼓勵的話。如：“祝你生日快樂”“祝你永遠開心”“祝你越來越聰明”等，有了這種生活經驗后，幼兒談起同伴之間友愛、關心的事就不會無話可講。同時，我們還可以根據六一節(jié)、元旦等節(jié)日開展活動，讓幼兒積極的參與活動。這樣幼兒有了愉快的體驗，自然談話的內容也會豐富了。只要我們老師做個有心人，把豐富多彩的生活展現(xiàn)在幼兒的面前，并與培養(yǎng)幼兒的口語表達能力相結合，一定會收到很好的效果，我們教師不斷總結教學經驗，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為提高幼兒語言表達能力起到推波助瀾的作用。

3.鞏固和提升傳統(tǒng)的語言教育課的教學質量

在開展教學工作之前，授課老師就需要明確宏觀上的本學期、微觀上的本節(jié)課的教學目標和教學任務，在制定的過程中要注意結合學生的實際情況和幼兒園整體發(fā)展方針。此外，每節(jié)課老師需要在教案中呈現(xiàn)出細節(jié)化的教學內容，例如采取唱歌的方式還是講故事的方式上課，要教會孩子們使用哪些詞匯、句式等進行表達。表演游戲是豐富課堂的一種重要手段，他不僅具有突出的趣味性，而且集聲音、動作、表情等表現(xiàn)形式于一體，對幼兒多元表現(xiàn)力的培養(yǎng)有極大優(yōu)勢。所以，教師可以靈活運用課本中的素材，改編成適合表演或做成其他好玩的游戲的方式豐富我們的教學活動。這就要求教師們既要有認真的教學態(tài)度，也要有扎實的教學技能。教師們充分重視備課這一環(huán)節(jié)，恰當支配可獲得的教育資源，并結合具體情況綜合多種教學情況，只有這樣才可能實現(xiàn)理想的教育效果。

舉個例子，母親節(jié)來了，教師可以教會孩子們對母愛的認知，對感恩的認知，以及如何運用語言向母親表達他們的愛和感恩。教師可以引導孩子們回家后要親媽媽一下，然后對自己的媽媽說“媽媽我愛你”、“媽媽你真美”或者“媽媽，謝謝你的愛”等表達愛和感恩的話：也可以教孩子們唱兒歌一一《世上只有媽媽好》或者組織孩子們專門為媽媽們集體表演一個兒童劇等。

4.注重在日常生活的過程中施教

日常生活相對于課堂學習要輕松自在的多，孩子們不會產生害怕老師而不敢表達、擔心在同學面前丟臉而不主動表現(xiàn)的畏懼心理。教師們可以組織學生們參加各種形式的活動，在輕松自在的氛圍中恰當的植入教學內容，比如以花為話題，讓孩子們觀察家里有什么花，選一種最愛的花，說出它是什么顏色、什么形狀、什么味道，看到花你想到了什么，或者分享你與花的小故事等等。這些素材都是來源于生活，對幼兒園來說都是切實可感的，所以學習難度大大降低，能夠很好的引導他們學習語言表達。在這一個環(huán)節(jié)中，最主要的是要求孩子們多觀察、多交流、多模仿以及多練習。馬克思哲學說過，實踐是認知的源泉，而認知最終還要回到實踐中去，所以孩子們由觀察、交流實踐獲得認知，并通過模仿，練習形成自己的能力，最終會指導他們更好地適應社會生活，實現(xiàn)各方面能力的發(fā)展。

5.以人為本，注重幼兒的共性和個性

幼兒是語言表達學習過程中的主體，無論以何種方式、何種內容開展教學，都需要重視幼兒的主體地位，誘導、鼓勵他們積極參與學習和主動表達，使其養(yǎng)成良好的語言表達習慣，獲得熟練的表達技能。但需要注意的是，孩子們的身上同時存在著共性和個性，共性是日常教學重視比較多的部分，而個性特點就幾乎被幼兒園的班級式教育忽視掉了，這常常扼殺了幼兒的創(chuàng)造力和想象力等能力。早在幾千年前，孔子就提倡因材施教的教育理念，處于文明進步的社會中的當代教師們，更要注意觀察孩子們的個性特點，針對各自的語言能力情況，實施差異的教學。

對于語言表達能力較強的幼兒，可以布置一些高難度的學習任務，例如：請他在課堂上用流暢的、富有感情的語言為大家講一段童話故事，或是唱一首自己喜歡的兒歌;而對于語言表達能力相對較差的，表現(xiàn)欲不強的幼兒，教師則要注重心理輔導，拉近與他們的距離、了解他們的內心世界，讓他們感受到親切關懷，帶給他們更多的勇氣，并提供合適的壞境氛圍，讓他們自信自由的說話。這就需要教師對每個孩子的家庭背景，成長背景有一定的了解，多于孩子及其家長溝通，打開孩子們的內心世界，鼓勵他們主動交流，使他們逐漸習慣用語言表達自己的思想，進一步培養(yǎng)他們的語言表達能力。

五、小結

總之，幼兒時期的語言表達能力的發(fā)展對幼兒今后的發(fā)展將產生深遠影響，家長和學校都需要重視這一點，做好語言能力的培養(yǎng)工作，將其滲透于幼兒日常生活的每一個環(huán)節(jié)，尤其是教師要本著認真負責的態(tài)度，抓住生活和學習中的每一個機會，讓孩子們在無拘無束的狀態(tài)下，萌生表達的欲望，實現(xiàn)表達、交流行為，獲得語言表達能力的培養(yǎng)！