武漢市中小學課堂變革的堅守與創(chuàng)新

教育改革的核心是“課堂變革”。

2017年9月8日，教育部長陳寶生在《人民日報》發(fā)表的《努力辦好人民滿意的教育》一文中提出：把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。其實，早在2006年，武漢市就圍繞“課堂變革”開啟了一系列探索：從最初的“備課組工程”，到“高效課堂建設項目”，武漢市教育人將自己的教育堅守寫入了區(qū)域基礎教育發(fā)展的軌跡里，在直指“課堂變革”的探索與實踐中，朝著區(qū)域教育創(chuàng)新之路不斷前行。

堅守教育初心、課題研究引領，確保課堂變革落到實處

2006年，武漢市教育局實施“備課組工程”，此時的教育改革聚焦于學校備課組建設及教師的備課研究?！皞湔n組工程”為2011年全市推進“高效課堂”工程奠定了基礎。武漢市教育科學研究院參與起草了《市教育局深入推進高效課堂建設工程方案》和《武漢市中小學深入推進高效課堂建設工程五年總體與年度工作實施計劃》，明確了小學、初中、高中未來五年切實落實高效課堂建設工程的各項目標和任務：一是要以人為本，以學生為本，加強現代教育教學理論學習，認真研究課堂教學問題，尋找解決問題的方法和策略，提高教師教學與學生學習的能力;努力做到學思結合，知行統(tǒng)一，因材施教，切實減輕中小學生課業(yè)負擔，提高課堂教學質量。二是建立并完善高效課堂學科教學評價標準，加強課題研究，促進和深化教與學方式的變革，積極探索高效課堂教學模式，充分利用現代教育技術，豐富課堂教學資源，夯實課前研究和課后反思，不斷優(yōu)化課堂教學方法和藝術，實現課堂高效。三是創(chuàng)先爭優(yōu)，培育典型，樹立榜樣，推廣經驗。樹立一批高效課堂建設工程先進區(qū)、先進校以及備課組（教研組）;樹立一批過硬的高效課堂標桿教師;探索、培育一批具有武漢特色的高效課堂教學模式;舉辦一系列高水平的研討、觀摩和論壇活動;表彰一批先進教育管理者、教育研究者和教師，營造推進高效課堂的良好氛圍。四是構建促進高效課堂建設與發(fā)展的培訓制度、研究制度、管理制度、評價方式以及激勵與保障機制，確保高效課堂有序推進和課堂教學效率全面提高。同時，武漢市教育科學研究院承擔的全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題《高效課堂理論與實踐研究：以武漢市為例》等一系列課題研究的開展，確保全市中小學高效課堂建設工程等課堂變革能科學、有序、高效、深入地推進。

教師培訓體驗、名師引領垂范，保障骨干教師隊伍建設

課堂變革的終極指向是讓每個學生在課堂上獲得應有的進步和發(fā)展。教師是課堂教學的主導者，是課堂變革的實踐者，只有充分發(fā)揮教師工作的主體性，使教師在教學工作中用心地學習、潛心地研究、精心地準備、傾心地教學、靜心地反思，我們的課堂才能成為高效課堂，也只有如此，高效課堂才能成為常態(tài)。為此，我們發(fā)動全市各區(qū)、各校采取專題報告會、專題講座等形式對教師開展培訓。教師通過“請進來”“走出去”的方式學習先進的教學理念和方法，進一步體會“高效課堂”的內涵和外延，研究提高課堂效率的途徑和策略。為了提高教師專業(yè)素養(yǎng)，切實轉變教師的教學行為，我們在教師培訓中嘗試推行體驗式教學，讓學員們在實踐中親身感受新課程理念下的課堂樣態(tài)，明晰高效課堂教學基本要求和努力方向，掌握提升課堂教學的效益的典型做法。我們的實證研究結果也支持了如下結論：僅靠空洞的理論說教，灌輸式的培訓方式很難達到目的。采用多維度、全方位的體驗式培訓，能讓教師在體驗中發(fā)現問題、解決問題，變“被動學習”為“主動學習”。

名師引領垂范對于教師專業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用。目前，武漢市及各區(qū)教育局均設立了一批學科基地和名師工作室，采用“師徒結對”等方式，通過舉辦各種專題活動提升學員的理論素養(yǎng)，重點研究解決學科教學中存在的低效重負問題，推動培養(yǎng)對象的專業(yè)成長。如武漢市“顧靜網絡名師工作室”、江岸區(qū)7個區(qū)級學科基地及胡名道、謝華之、林新堤等名師工作室等，對教師專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用。學科基地以基地校為龍頭，聯(lián)校聯(lián)片開展常態(tài)化校本研修，為課堂建設提供了智力支持和中堅力量保障。名師工作室的系列活動為學員們搭建了多維成長平臺，著力培養(yǎng)了一批名師后備梯隊。一批優(yōu)秀骨干教師在“名師”手把手指導與引領下快速成長起來，成為實施高效課堂的領路者，從而引領更多教師走進來。

創(chuàng)新教研形式、構建課堂模式，現代信息技術助力課堂

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要發(fā)揮教研在基礎教育改革中的支撐作用。在“備課組工程”中，武漢市已經在提高教研服務質量、利用精準教研提升教學質量上進行初步探索。后續(xù)的“高效課堂建設工程”秉承“滿足學校需要、聚焦教學短板、解決實際問題”的理念，把握時間節(jié)點，定位基層需求，依托“核心素養(yǎng)”，在精準服務上下功夫。如武漢市小學教研室開展的武漢市小學高效課堂“三走進”之走進區(qū)域、走進學校、走進學科大型系列教研巡禮活動，將“大教研”模式體現得淋漓盡致。目前，“三走進”已成為武漢市教研戰(zhàn)線上的一個叫得響的品牌，成果相繼被《人民教育》《湖北教育》《中國教育報》《中國教師報》《長江日報》、新華網、光明網、搜狐網、中國教育在線等核心刊物及知名媒體報道，并在“全國10城市小學高效課堂研討會”上進行了觀摩，在國內影響巨大，品牌效應初顯。武漢市中學教研室在高中階段實施“雙線合一”策略、活動促進策略、典型引路策略、專業(yè)引領策略和評價激勵策略，初中階段開展小組合作，引領自主探究、注重校本研修和研討展示，特別是利用信息交互技術，輔助高效教學，利用微課、慕課、翻轉課堂，使之成為轉變學生學習方式，提高課堂效率的有力推手。市體衛(wèi)藝教研室的“影子工程”建設，將中心城區(qū)與新城區(qū)精心搭配，有效推進了體衛(wèi)藝教研的均衡化。

實施綜合評價、開展質量監(jiān)測，輕負高效助力健康成長

課堂變革期望學生能走上“當前成績好、未來發(fā)展優(yōu)”的“輕負高效”之路。這就要求我們關注學生在課堂上的思維、表達、合作、探究等過程，從德、智、體、美、勞各方面對學生進行綜合評價，通過評價促進學生發(fā)展、教師提升、教學效率的提高。2013年，武漢市被確定為國家中小學教育質量綜合評價改革試驗區(qū)，全市統(tǒng)一部署并啟動了教育質量綜合評價改革實驗工作，在市、區(qū)、校聯(lián)動過程中，涌現了許多多元、群體性評價案例，如：二橋中學陽光評價，七一中學“生態(tài)課堂”教學評價等。

在實施綜合評價的同時，武漢市開展的學業(yè)質量監(jiān)測這一基礎性工程在促進優(yōu)質均衡發(fā)展、提高教育教學質量方面同樣起到重要作用。如：武漢市開展的初中學業(yè)質量監(jiān)測工作，全面準確地把握了武漢市初中各區(qū)、各年級、各學科質量狀況，科學診斷了教學和管理中存在的問題，這為學校改進教育教學評價，規(guī)范教學質量管理提供了科學的依據，也為引導全社會樹立符合素質教育要求的人才觀和教育質量觀，促進廣大學生全面健康可持續(xù)發(fā)展起到良好的推動作用。

武漢市初中畢業(yè)生學業(yè)考試是義務教育階段的終結性考試，水平、選拔兩考合一。目的是全面、準確地反映初中畢業(yè)生在學業(yè)學習方面所達到的水平。結合武漢市初中高效課堂建設工程的推進，我院從研制武漢市初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明、命制武漢市初中畢業(yè)生學業(yè)考試試題、全樣本分析武漢市初中畢業(yè)生學業(yè)考試試卷，充分發(fā)揮評價對課堂教學的導向作用，促進課堂教學高效。每年考試結束后，市教科院組織專家對當年學業(yè)考試全體考生的試卷信息進行分析，形成武漢市初中畢業(yè)生學業(yè)考試質量分析報告，每科內容由試題說明、試題分析、復習備考和教學建議組成，對教師今后有針對性地開展和改進教學提供了較為客觀的參考依據。

從“教研組工程”“高效課堂建設工程”到如今的深度教學改革，十四年彈指一揮間，武漢市一直致力于課堂變革的探索與實踐，并用機制創(chuàng)新激活了一個可以源源不斷地產生優(yōu)質教研成果的教研生態(tài)系統(tǒng)，全市教師重新找回了教研的激情和有效路徑，實現了由“要我教研”向“我要教研”的轉變。但課堂變革是一項長期、綜合、復雜的工程，如何在后續(xù)探索與實踐中解決區(qū)域間、校際教育發(fā)展不平衡，課堂教學理念滯后等問題，使教育質量進一步邁向高水平、可持續(xù)發(fā)展，還需要我們所有的教育人共同攜手，進一步去探索、研究和實踐。

責任編輯/鄢志勇

專欄作者：李碧武

武漢市教育科學研究院院長、黨委書記。新加坡南洋理工大學教育管理碩士，華中科技大學專業(yè)學位兼職導師、華中師范大學教育管理專業(yè)校外指導教師。