每個學(xué)生都是學(xué)校的小主人

王娜娜 周云 田傳甫 戴劍頻 俞剛旭

“這里張貼的是老師和我們共同討論制定的班規(guī);這是我們自己做的手抄報;這是我們的圖書角，同學(xué)們把自己最喜愛的書帶來， 大家一起分享，我們設(shè)置了小小圖書管理員哦，想要借閱都可以找管理員登記……”?？悼h實驗小學(xué)三（1）班值日班長晏子殊用洪亮、愉悅的聲音向來訪者介紹班級文化。

時隔四年，《湖北教育》記者再次走進(jìn)保康的中小學(xué)校，再次被生本教育改革所帶來的一系列變化深深打動：孩子們陽光、自信、開放，校園里隨處可見一個個洋溢著蓬勃朝氣躍動的身影;老師們親切、熱情、開朗，職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福寫在臉上;在每一間教室、每一間寢室、每一間餐廳，自主管理井井有條。

在?？?，學(xué)生已成為一種重要的教育管理資源，每一名學(xué)生都成了學(xué)校的小主人。

保康縣的生本教育改革啟幕于2011年。彈指一揮，已是九年。?？到逃艘阅_踏實地的務(wù)實精神和孜孜不倦的求索實踐，實現(xiàn)了把“為教師好管而設(shè)計的管理”改變?yōu)椤盀閷W(xué)生發(fā)展而設(shè)計的管理”的預(yù)期，逐步建成了以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)校管理生態(tài)。

讓自主管理意識在師生心中生根，讓自主管理行動成為師生的自覺選擇

阮冰鈺同學(xué)是熊繹中學(xué)七年級新生，同時也是班上一名自主學(xué)習(xí)小組的組長。組員小明（化名）一度讓她很傷腦筋：上課愛搞小動作，不按時完成作業(yè)，總是拖小組的后腿，致使小組從沒得過優(yōu)秀，其他組員很有意見。

阮冰鈺向班主任邊芳老師求助。在邊老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，她萌生了一個想法：親自給小明的家長打電話，與小明家長共同協(xié)商解決辦法。阮冰鈺的這個想法讓邊老師感到驚喜。邊老師指導(dǎo)小冰鈺想好溝通話術(shù)，放手讓她去溝通。一段時間后，邊老師發(fā)現(xiàn)，阮冰鈺的小組起了變化，在月度評比中，小組還拿了幾次優(yōu)秀。邊芳老師感慨說：“孩子們的自主管理能力不能被低估了。自從學(xué)校實施自主管理以來，孩子們總是給我很多驚喜，他們處理問題甚至比老師更細(xì)心、更周到。作為班主任，我也從‘戰(zhàn)斗型轉(zhuǎn)變?yōu)椤笇?dǎo)型，有更多時間和精力抓教學(xué)了?！?/p>

同樣是班主任的陳香屹老師也深有體會。在實施自主管理之前，她這個班主任既當(dāng)“保姆”又當(dāng)“教官”，一天工作下來，身心俱疲。新的班級管理模式實施后，她把班級管理的主動權(quán)交給學(xué)生，自己退到幕后適時指導(dǎo)，班級管理得更加井然有序。“以前被外派學(xué)習(xí)，心里總是放不下，擔(dān)心會出狀況。現(xiàn)在孩子們自己管自己，我就可以放心參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有時接到臨時任務(wù)還可以交代值日班長先去落實。”

實施自主管理以來，這樣的聲音在保康教育圈不斷出現(xiàn)，很多教師尤其是班主任都感受到改革帶來的變化和成效。

教師不再是學(xué)生的“保姆”，學(xué)生也不再是提線木偶，變得自主、自律。

蔣孝穎是保康實驗小學(xué)六（2）班的學(xué)生，最近他很忙。上課之余，他還要帶領(lǐng)小組其他四個人一起排練一個小劇目《過故人莊》。寫劇本、做道具、分配角色、反復(fù)排練，忙得不亦樂乎。功夫不負(fù)有心人，他們的表演很成功，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。

在實驗小學(xué)，學(xué)生自己組織活動已成為常態(tài)。校長屈萬軍介紹，實驗小學(xué)有兩個校區(qū)，都建立了生本管理項目實施清單。這份清單上，包含“規(guī)則我建構(gòu)”“干部我競選”“日常我管理”“小組我建設(shè)”“文化我呈現(xiàn)”“活動我設(shè)計”“評價我評定”等七個項目，每個項目都設(shè)計了具體的實施辦法和細(xì)則。

以“文化我呈現(xiàn)”為例，在建設(shè)“四美食堂文化”過程中，充分發(fā)動每個學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，分小組、分班級收集有關(guān)“食文化”的古詩詞和成語，整理成冊并制作展板，裝飾食堂?，F(xiàn)在的實驗小學(xué)食堂除了為孩子們提供食物，更為孩子們提供豐富的精神大餐。

自主、主動、積極、自信、陽光……已成為根植于保康縣師生身上的優(yōu)秀基因，把“為教師好管而設(shè)計的管理”轉(zhuǎn)變成“為學(xué)生發(fā)展而設(shè)計的管理”，教師幸福指數(shù)節(jié)節(jié)攀升，學(xué)生得以全面健康發(fā)展。

高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)校管理者的一分子，成為學(xué)校的小主人

從試點到全面推開，保康縣的生本管理改革并沒有簡單復(fù)制試點學(xué)校的成功經(jīng)驗，而是鼓勵各個學(xué)校從自身實際出發(fā)，探索適合本校的管理模式，先后涌現(xiàn)出縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校“三自五成”模式、熊繹中學(xué)“一三三”班級管理模式、歇馬鎮(zhèn)中心學(xué)校“三自六崗”模式、店埡鎮(zhèn)小學(xué)“約定式”管理模式，等等。盡管方法不同、模式各異，但宗旨都是一個：為學(xué)生健康自由成長搭建平臺。

周星誼是店埡鎮(zhèn)小學(xué)三年級的學(xué)生，最近他的座位上比其他同學(xué)多了一個袋子，打開一看，里面裝著的竟然是一些零零碎碎的垃圾。原來，周星誼同學(xué)因為課間時間隨便扔垃圾，所在小組和班級都被扣分了，根據(jù)學(xué)校約定式管理規(guī)則中的“計分評約定”，他可以通過“多撿拾一袋垃圾”為小組和班級多掙點分，來消除因自己亂丟垃圾造成的不良影響。

店埡鎮(zhèn)小學(xué)的“約定式管理”，其核心要義在于“商量定約定”，即堅持自主、公開的原則，學(xué)生全員參與，共同商量制定“我與小組的約定”。對小組的每一名成員來說，規(guī)則一經(jīng)約定，必須共同遵守。

“約定式管理”的落地實施，具體來說包含三個方面：一是“拉鉤守約定”。從組員個人拉鉤，到小組之間“拉鉤”，再到班級之間“拉鉤”，逐層推進(jìn)，最終構(gòu)成一張覆蓋全校的約定式管理網(wǎng)絡(luò);二是“計分評約定”，即結(jié)合約定內(nèi)容，制定小組評價標(biāo)準(zhǔn)，用分?jǐn)?shù)記錄學(xué)生各方面行為表現(xiàn)，用分?jǐn)?shù)評定學(xué)生對約定的落實情況;三是“標(biāo)榜促約定”，即：日日評，用“先鋒”反思自身;周周評，用“優(yōu)勝”凝聚班心;月月評，用“進(jìn)步”激勵奮進(jìn)。（“先鋒”“優(yōu)勝”“進(jìn)步”皆為學(xué)校一種榮譽(yù)稱號。）

歇馬鎮(zhèn)中心學(xué)校的“三自六崗”生本管理模式同樣具有可圈可點之處。

所謂“三自六崗”，即：以自主管理+自我激勵+自我教育為基本策略（自主管理培養(yǎng)學(xué)生自律能力，自我激勵鍛造學(xué)生自勵品質(zhì)，自我教育喚醒學(xué)生自省意識），以學(xué)生自主管理委員會下設(shè)的六個自主管理崗位為依托（自主學(xué)習(xí)管理崗、衛(wèi)生自主管理崗、安全自主管理崗、膳食自主管理崗、文體自主教育崗、德育評價教育崗），全面依靠學(xué)生、發(fā)動學(xué)生，讓每一個人都有自己的崗位，都承擔(dān)相應(yīng)的管理職責(zé)，并牢牢樹立“我是學(xué)校小主人”的意識。

以膳食自主管理為例。在歇馬鎮(zhèn)中心學(xué)校，“自主點餐”被學(xué)生認(rèn)為是最棒的制度設(shè)計，“每周最佳食譜”由學(xué)生代表民主投票確定。輪值膳食干事王曉麗同學(xué)告訴我們，“輪值膳食干事的主要任務(wù)是收集菜譜和評餐意見表，每日張貼菜單，協(xié)助食品留樣，督查就餐秩序和餐桌衛(wèi)生;參與‘最佳食譜‘最美味廚師‘最美服務(wù)員‘最佳席長等的評選工作，協(xié)助食品出入庫登記和充卡等過程監(jiān)督檢查，并針對學(xué)校就餐問題及時做好溝通工作?！蓖鯐喳愓f：“能有機(jī)會參與學(xué)校的膳食管理工作我很開心，既可以為同學(xué)服務(wù)，又鍛煉了自己。”

如今，各種模式的生本管理制度已在?？悼h各中小學(xué)校得到普遍落實，成為學(xué)校管理的原則，并取得了顯著的效果，激發(fā)了學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

教育的目的不是讓每個人都成為天才，而是讓每個人都有進(jìn)步，對學(xué)生的評價不能只有分?jǐn)?shù)這一把尺子

“生本管理強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校對學(xué)生的管理要體現(xiàn)‘一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生?！北？悼h教育局原局長孫代文說，“始終做到心中有愛，目中有人。”

作為?？悼h生本教育改革歷程中一位關(guān)鍵推手，孫代文認(rèn)為，高度尊重學(xué)生，就要尊重學(xué)生的成長規(guī)律和與之緊密相連的教育規(guī)律，不能拔苗助長，要尊重學(xué)生的個性差異，不能用一把尺子去衡量每一個學(xué)生，要認(rèn)識到人人有其“短”，人人有其“長”，要用多元化的尺子去“量”學(xué)生。

在進(jìn)行生本教育改革頂層設(shè)計之初，改革“施工圖”的設(shè)計師們就明確要求建立生本管理核心研究團(tuán)隊，以重點課題研究的方式，推進(jìn)改革進(jìn)程。其中，“學(xué)生多元評價方式研究”就是六個重點子課題之一，總的精神是，學(xué)校要結(jié)合校情、學(xué)情，轉(zhuǎn)變唯分?jǐn)?shù)至上的傳統(tǒng)觀念，變單一的評價方式為多元的評價體系。

“通俗地說，就是要把學(xué)生作為一個完整的人、發(fā)展的人來看?！睂O代文說，“教育的目的不是讓每個人都成為天才，而是讓每個人都有進(jìn)步。我們的教育者要看到進(jìn)步、鼓勵進(jìn)步，不歧視落后?！?/p>

經(jīng)過生本教育改革的洗禮，對學(xué)生的多元評價體系已在?？悼h各中小學(xué)得到普遍推廣。

歇馬鎮(zhèn)中心學(xué)校的“十星學(xué)生”評選活動具有代表性。據(jù)校長彭光洪介紹，學(xué)校十分重視對學(xué)生的過程性評價，實行周評、月評和期評（即學(xué)期末評）。目前，學(xué)校已基本實現(xiàn)個人有成長檔案袋、小組有評價記錄冊、班級有十星學(xué)生評選專欄?！巴ㄟ^記錄小組和個人的進(jìn)步，讓每個學(xué)生都能見證自己成長的過程，‘欣賞自己的成長足跡，激勵自己比、學(xué)、趕、超，不斷上進(jìn)?！迸砉夂檎f，我們的評價量化表中，包含了很多成績之外的因素，比如紀(jì)律、發(fā)言、衛(wèi)生、作業(yè)、活動、互助等，評價的方式有表揚、鼓勵、加分和評星等?！岸嘣脑u價方式，充分引導(dǎo)師生尊重學(xué)生個體差異，激勵不同層面的學(xué)生進(jìn)步?！?/p>

縣中職學(xué)校的“十星級”學(xué)生評比有異曲同工之妙。學(xué)校確定“勤奮學(xué)習(xí)星、文明禮儀星、個性特長星、管理服務(wù)星、誠實守信星、衛(wèi)生環(huán)保星、身心健康星、安全守紀(jì)星、勤儉節(jié)約星、愛護(hù)公物星”等“十星”內(nèi)容，然后組織學(xué)生開展自評、互評和班級定星活動，獲得“十星”的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校“榮譽(yù)榜”和班級“榮譽(yù)殿堂”。

熊繹中學(xué)“玉時俱進(jìn)”的評價體系則頗有特色。校長范延龍介紹，學(xué)校以?？怠扒G山玉”的形成過程（“璞玉—籽玉—美玉”）比喻學(xué)生的成長成才歷程，把每日、每周、每月、每期、每年的綜合評價積分作為晉級和推進(jìn)教改的有效抓手，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。“我們一直在思考如何讓評價看得見，讓學(xué)生真正感受到進(jìn)步和成就感，而不是單純以成績論英雄?！狈堆育堈f，“我們從層級設(shè)置、積分項目、積分方式、晉級程序等方面進(jìn)行細(xì)化，落實考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，七、八、九年級學(xué)生分別對應(yīng)‘璞玉—籽玉—美玉三個層級，每個層級中又分設(shè)三個子級，由低到高順次晉級，通過三年的在校學(xué)習(xí)一步步達(dá)成‘美玉。積分項目中，學(xué)業(yè)成績只是其中一部分?！?/p>

羅曼·羅蘭說：一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。

“教師是學(xué)生成長的引路人，但是不能代替學(xué)生發(fā)展成長。學(xué)生發(fā)展成長的過程必須自己體驗。生本管理讓學(xué)生樹立自主管理的意識，讓學(xué)生學(xué)著‘操心自己的事情，這個過程本身也是一種教育?！北？悼h教育局局長范友文說，“一切為了學(xué)生的自由健康發(fā)展！我們在生本管理上取得了一些成績，未來?？到逃藢⒃陟柟坛晒幕A(chǔ)上，繼續(xù)開拓進(jìn)取，將改革進(jìn)行到底！”

責(zé)任編輯/鄢志勇