一體化教學(xué)在中職機(jī)械制圖課程中的運(yùn)用

林集斌

[摘 要] 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，社會(huì)、市場、企業(yè)對(duì)于人才的要求變得越來越高，中職教育作為專業(yè)職業(yè)人才輸出的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生未來發(fā)展為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的不斷發(fā)展提升。針對(duì)現(xiàn)階段中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于一體化教學(xué)在中職機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用做出了一些探索實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 一體化教學(xué);中職機(jī)械制圖;課程教學(xué);運(yùn)用實(shí)踐

機(jī)械制圖作為中職院校機(jī)械類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程之一，其對(duì)于學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，只有學(xué)生學(xué)習(xí)好這門課程才能夠在后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中看懂相關(guān)的圖紙，能夠準(zhǔn)確繪出圖紙。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)模式單一，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力等因素的影響，中職機(jī)械制圖課程的教學(xué)有效性一直得不到提升。一體化教學(xué)的出現(xiàn)不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的局限，更從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性。

一、現(xiàn)階段中職機(jī)械制圖課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師在課堂教學(xué)的過程中依舊采用的是“填鴨式”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，教師在講臺(tái)上機(jī)械地講解知識(shí)，照本宣科，一方面極大地削弱了學(xué)生的課堂參與度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還讓學(xué)生在接受知識(shí)的過程中，沒有深入思考，從而很難在實(shí)際訓(xùn)練中將理論知識(shí)融入其中。素質(zhì)教育要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)的過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，這就要求教師能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性參與課堂，而傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)思維，并且難以讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中提升自身的能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容老舊，忽略學(xué)生的實(shí)踐能力

中職機(jī)械制圖課程不僅要求學(xué)生具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，更需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生即使對(duì)于教材的內(nèi)容掌握得滾瓜爛熟，也很難在后續(xù)的專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，甚至犯下很低級(jí)的錯(cuò)誤，究其原因，就是教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際專業(yè)技能的訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受理論知識(shí)，然后被動(dòng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這種教學(xué)模式不僅讓學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到提升，更進(jìn)一步讓教學(xué)和實(shí)際隔離，讓學(xué)生很難融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

二、一體化教學(xué)在中職機(jī)械制圖課程中的應(yīng)用

（一）注重專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課程一體化

在教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)積極地以學(xué)生的未來專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行課程內(nèi)容的一體化建設(shè)，真正地立足于課本教材結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生未來的專業(yè)能力的增長一體化，實(shí)現(xiàn)機(jī)械制圖課程與學(xué)生專業(yè)課程之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，筆者在實(shí)際教學(xué)的過程中，首先就會(huì)根據(jù)課本教材的內(nèi)容將教材進(jìn)行“分解重組”，進(jìn)行模塊化的組合，然后通過模塊來設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生逐漸完善目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教材的深入挖掘。筆者將機(jī)械制圖內(nèi)容分為基礎(chǔ)認(rèn)知模塊、制圖技法模塊、組合體模塊以及實(shí)踐制圖模塊這四個(gè)模塊，這些根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的模塊化教學(xué)，不僅能夠讓機(jī)械制圖滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的一體化建設(shè)。

（二）關(guān)注教學(xué)革新，完善課堂一體化

素質(zhì)教育要求教師能夠在教學(xué)的過程中全面尊重學(xué)生的主體地位，這就要求教師能夠針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，但是由于中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)于機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)興趣還不夠旺盛，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)，積極更新自身的教學(xué)理念，讓教學(xué)能夠全面融入生活中。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會(huì)注重運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段對(duì)于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，比如通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)生的知識(shí)陌生感;比如通過微課教學(xué)營造教學(xué)氛圍，攻克學(xué)生的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。比如通過3D建模展示一些機(jī)械元件的構(gòu)造，讓學(xué)生能夠真正了解機(jī)械制圖在其中的作用。這樣的教學(xué)革新，能夠促進(jìn)學(xué)生探究熱情提升，同時(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的一體化發(fā)展。

（三）夯實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，把握實(shí)踐一體化

中職機(jī)械制圖不僅是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，更是需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)科。因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)通過實(shí)訓(xùn)和教學(xué)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的一體化發(fā)展。例如，筆者在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就會(huì)通過項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)為學(xué)生劃分小組，然后為每個(gè)小組分配相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓小組在合作探究的氛圍中完成項(xiàng)目，這樣不僅能夠提升整個(gè)小組的機(jī)械制圖的能力，還能夠讓小組之間互相促進(jìn)，互相發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以理論課堂引導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展，以實(shí)踐促進(jìn)理論知識(shí)的理解的理論實(shí)踐一體化的目標(biāo)。

中職機(jī)械制圖課程是許多機(jī)械類專業(yè)學(xué)生都需要接觸到的課程，因此教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一體化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)、職業(yè)能力和市場發(fā)展需求相適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面提升自身的核心競爭力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紅艷.《機(jī)械制圖》人才培養(yǎng)方案的一體化構(gòu)建與思考[J].現(xiàn)代信息化教育，2015.

[作者單位]

福建經(jīng)貿(mào)學(xué)校

（編輯：張佳琪）