技工院校“單科精進”教學模式實踐初探

呂蘇

[摘 要] 目前全國各所技工院校均在推行一體化教學模式改革，并且從理實一體化向工學一體化進行轉(zhuǎn)變，但是在教學實施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題。以宿遷淮海技師學院單科精進教學模式改革為例，探討技工院?！皢慰凭M”教學模式改革的意義。

[關(guān)鍵詞] 技工學校;單科精進;教學模式

一、單科精進教學模式的概念

眾所周知，很多學習成績優(yōu)異的學生，往往都會有一個共同之處，那便是：基礎(chǔ)知識扎實。因為好多知識都是基礎(chǔ)知識的衍生，如果對基礎(chǔ)知識掌握得不牢靠甚至是不甚了解，如何能夠?qū)W好新的知識呢？基礎(chǔ)知識好比建筑中的地基，只有地基打得牢，打得穩(wěn)，我們的房子才會更結(jié)實，才可以蓋得更高、更穩(wěn)，而學習也是這樣。

對于技工學校的學生來說，往往基礎(chǔ)是最不牢固的。在“單科精進”教學模式下，在某一個月或幾個月的時間里，學生學習的可能就只有一門課程。而這樣學習有一個很大的好處，便是加深了學生對這門課的掌握程度，也就是所謂的打好基礎(chǔ)。而之后針對這門課程開設(shè)的其他科目，便是在這種基礎(chǔ)上的一個提高，即精進。

二、一體化教學模式實施現(xiàn)狀

從2009年開始至今我國共啟動了32個專業(yè)的一體化課程教學改革試驗工作，取得了豐厚的成果，制定出成熟的一體化教學計劃、課程標準以及教材和工作頁，并在眾多的技工院校中推廣和使用。

1.大力推廣，成果初現(xiàn)

技工學校采用一體化教學有助于改善單調(diào)的教學方法，改善課堂的教學環(huán)境，改變目前學生普通厭學的現(xiàn)象。它能激發(fā)學生的學習興趣、提高專業(yè)課的教學質(zhì)量，從而大大提高學生的專業(yè)技能，拓寬學生的就業(yè)面，促進學校的建設(shè)和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我國的技工教育近些年獲得了巨大的進步和發(fā)展，涌現(xiàn)出一批高質(zhì)量發(fā)展的領(lǐng)軍學校，如廣州工貿(mào)技師學院、廣州機電技師學院、江蘇省常州技師學院等，同時在技能大賽中也取得了較大的成績。

2.課程設(shè)置欠合理，知識銜接較差

目前雖然隨著一體化課程改革的推進，技工教育取得了一定的成績，但這僅僅局限于部分優(yōu)質(zhì)學校，而更多的技工學校在一體化改革進程中卻是艱難的，如師資配備不足、實訓場地和實訓設(shè)備無法滿足等，這些問題主要存在于經(jīng)濟欠發(fā)達的地區(qū)，而對于大多數(shù)技工學校而言，課程設(shè)置不合理、知識銜接較差是目前存在的一個共性問題。

一體化教學改革重點在于理論和實踐的結(jié)合，工廠和教學的結(jié)合，在目前已經(jīng)取得較好成績基礎(chǔ)上，對于目前技工學校的學生而言，應(yīng)該把重點更多地放在學生對于知識的接受效果上，關(guān)注大多數(shù)學生的學習效果，因此這就要求我們在課程設(shè)置上改變原有的傳統(tǒng)，更加關(guān)注技能點的設(shè)置以及技能相互之間的聯(lián)系。

三、單科精進教學模式的實踐研究

1.課程設(shè)置

為了改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，突出技能點，體現(xiàn)技能點之間的合理銜接關(guān)系，我校以工業(yè)機器人專業(yè)為試點，對實施性教學計劃進行了重新的修訂，在修訂時結(jié)合我院國家發(fā)改委產(chǎn)教融合項目工業(yè)機器人實訓基地的工業(yè)機器人實訓設(shè)備，并積極開展企業(yè)調(diào)研，聽取企業(yè)專家意見，形成了單科精進教學模式下的課程設(shè)置方案，在此方案中，將工業(yè)機器人專業(yè)的專業(yè)課程以不同技能點為基礎(chǔ)，進行了重新的安排，由淺入深，相互關(guān)聯(lián)。

2.排課方式

為了更好地實施單科精進教學模式，學校需要改變傳統(tǒng)的排課方式，傳統(tǒng)的排課方式即從每學期的開始周至結(jié)束周，將本學期開設(shè)的所有課程安排到每周的課表中，學期結(jié)束時，統(tǒng)一對相關(guān)課程進行考核;而單科精進的教學模式突出技能點的完成情況，同時要求在掌握第一個技能的情況下才能去學習第二個技能，所以單科精進教學模式要求排課采取的是分階段集中授課的方式，在完成每個技能點的學習后立刻對所學技能點進行考核，不僅能夠考查學生的學習情況，同時還能為下一個技能的學習做好準備工作。

3.課程考核模式

傳統(tǒng)的課程考核模式主要采取的是理論+實踐的方式進行，在學期結(jié)束時，教師從理論題庫中選擇理論題進行考核，將一個學期學習的所有技能點設(shè)置成一個任務(wù)進行考核，這些方法的弊端就在于，大多數(shù)學生是為了過關(guān)而考核，背題庫，只練習考核項目的技能，最后學生卻沒有掌握應(yīng)該掌握的內(nèi)容，而單科精進教學是技能點進行分解，并分段進行教學，在一個任務(wù)完成后就進行考核，不僅操作方便，同時通過考核來掌握每位學生的學習情況。

“理實一體化”作為一種較為成熟的教學模式，大大影響了中等職業(yè)教育學校的教學質(zhì)量，并且提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)。然而，熟練的實踐動手操作技能的培養(yǎng)不僅需要學校加大教學模式的創(chuàng)新，學生還必須積極配合，以增強自身未來的職業(yè)技能，“單科精進”教學模式旨在將專業(yè)技能內(nèi)容更加細化，突出每一位學生技能的培養(yǎng)，采用單科精進教學模式在實際教學中雖然取得了不錯的教學效果，但它仍然需要不斷改革，不斷探索，修補其在實際運用中出現(xiàn)的問題，不斷進步。

參考文獻：

[1]程鵬飛.理實一體化教學模式淺析[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014.

[2]李文健.中職模具制造技術(shù)專業(yè)理實一體化教學模式改革的探索[J].教育現(xiàn)代化，2018.

[作者單位]

江蘇省淮海技師學院

（編輯：張佳琪）