為教職工營造學習文化

王建平

摘要：文章基于清華附中朝陽學校學習文化個案分析，從觀念轉變、領導力和師資培訓，即促進終身學習和學會學習觀念的轉變;踐行教學型領導理念，實施分布式領導，促進合作學習和情景化學習;以教育科研為引領，制定教師培訓目標，并對學校學習文化的現(xiàn)狀提出合理建議。

關鍵詞：營造 學習文化 個案研究

一、學校簡介

為促進北京市九年一貫制綜合改革實驗和優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展，2014年2月，清華附中朝陽學校合并了原新源里小學，作為小學部分址辦學，成為十二年學制、九年一貫制學校。

小學部緊密依托清華附中和清華附中朝陽學校優(yōu)質(zhì)資源，在辦學實踐中，始終堅持“以育人為中心、以學生為主體、為了每一個學生個性自由而全面發(fā)展”的教育思想和辦學傳統(tǒng)，努力構建教書、管理、服務、環(huán)境四位一體的育人體系，開展各項教育教學活動，學校教育教學成績和滿意度得分穩(wěn)步提升。

二、現(xiàn)狀分析

合并后，學校堅持以“提升教師專業(yè)素質(zhì)和提高教育教學質(zhì)量”為目標，以“扎實搞好常規(guī)教研活動”為抓手，聚焦課堂，務本求實。

1.專家引領，科研帶動，促進教師教育觀念轉變

充分利用學校資源，積極邀請專家進校指導。指導內(nèi)容涉及基礎教育新課程改革、學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容。專家定期進校聽課、指導、示范，老師們在平時課堂教學中不斷反思積極應用專家指導的意見，形成“實踐指導反思再實踐”的閉環(huán)。

學校注重發(fā)揮學術引領作用，用科研方法解決影響學校教育發(fā)展的關鍵問題，推動教育內(nèi)涵發(fā)展，。

2.搭建平臺，關注成長，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

學校積極承擔社會責任，搭建平臺，鼓勵優(yōu)秀教師“走出去”，促進原骨干教師的進一步成長;對于新調(diào)入的教師，學校積極搭建平臺，老師們在新環(huán)境積極適應，相互的碰撞。激活了隊伍，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

為促進教師課堂教學與教研水平的提高，學校為每位老師建立“教師專業(yè)成長檔案袋”，量身定做屬于老師個人的職業(yè)成長規(guī)劃，極大提高了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

在教師、學校主客觀因素綜合作用下，學校的學習文化有了很大的發(fā)展。但是也存在不少問題。如教師的學習觀念有待進一步提升，學校領導理念、方式不能夠與時俱進，缺乏創(chuàng)新性引領等。

三、合理建議

1.促進終身學習和學會學習觀念的轉變

聯(lián)合國教科文組織就在研究報告《學會生存：教育世界的今天和明天》中曾說：“每個人在人生之初積累知識，爾后就可無限期地加以利用，這實際上已經(jīng)不夠了，他必須有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，去更新、深化和進一步充實最初的知識，使自己適應不斷變革的世界。”報告強調(diào)“學習化社會”和“終身教育”兩個基本觀念Ellyard在《新千年的構想》一文中對“終身學習”描述為：長期運用約10%的時間為個人未來的工作和生活的成功以及組織的成功做準備。我們認為，教育工作者要增強終身學習意識，以此適應這個日新月異的社會。

學校教師的角色定位也隨著時代的發(fā)展而在不斷改變?！秾W會生存》研究報告中指出：“教師傳遞知識的職責現(xiàn)在研究越來越少，而激勵思考的職責越來越多;除了他的正式職責外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)展矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”近些年，“研究”已經(jīng)是教師專業(yè)工作方式之一，是教師在專業(yè)工作中自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式，是教師富有創(chuàng)造性的內(nèi)在機制。

2.踐行教學型領導理念，實施分布式領導，促進合作學習和情景化學習

教學型領導關注教師和學生的學習，在營造學習文化、對學生學業(yè)成就發(fā)展都能產(chǎn)生不同程度的影響。

哈里斯認為分布式領導是時下主流的領導理念。分布式領導意味著“領導者在對教學施加影響時通過與領導者、教師和情境的互動而形成的”。學校的分布式領導特點是：基礎廣泛、多層次參與、聚焦教學改進，包括正式和非正式領導。學校在實施分布式領導中，學校管理層面的領導作為改革的倡導者和推動者，起著正式領導的作用，

但學校還要依靠諸如年級組長、教研組長、各個職能部門的負責人，德高望重的老教師、骨干教師等其他非正式領導的影響力來共同參與，動員他人并與其合作，促進教師廣泛地、多層次地參與，形成穩(wěn)固的學習型組織文化氛圍，進而實施學校組織變革。

3.以教育科研為引領，制定教師培訓目標，促進學習者驅(qū)動學習、及時學習、個性化學習和轉型學習

教育科研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，也是學校持久發(fā)展的不竭動力。學校在原有校本研修基礎上，緊密聯(lián)系申請課題資源，根據(jù)課題研究目標，遵循規(guī)范性、導引性、可操作性的原則，制定教師培訓目標。即以專題理論學習為主要內(nèi)容，充分利用專家資源，進行專題培訓、講座、觀摩學習等活動;各學科積極申請課題，隨著課題研究的深人，引導教師利用課題來撬動課堂;以課題為龍頭，各教研組根據(jù)本組實際制定校本研訓計劃，為校本課程的研究搭建腳手架。

教師培訓目標的實施過程中，在實際教學問題聚焦和研究過程中，能夠很好地促進教師的學習者驅(qū)動的學習、及時學習、個性化學習和轉型學習，共享資源，共同提高與進步。

四、結論

學校要順應教育改革和發(fā)展的變化，不斷調(diào)整管理策略，持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展，學習是關鍵的支撐，營造學習文化是學校發(fā)展的最佳途徑。

“建立校本研修制度，推進各級各類學校的學習型組織建設”是國家對中小學教師全員培訓提出的要求。一直以來，我們積極構建以“校本研修”為載體的“工作學習化、學習工作化”的學習型學校，促進學校學習文化的營造以及教師群體的可持續(xù)發(fā)展。

營造學校學習文化是一個隨著社會進步和學校發(fā)展而不斷完善、不斷提高的過程，沒有固定的模式，應根據(jù)地區(qū)和學校的文化特征去探索、創(chuàng)新和發(fā)展。