隨遷子女整本書閱讀策論探究

吳金英

整本書閱讀，是葉圣陶先生的主張，也是2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。從課程內(nèi)容與教學(xué)策略兩個層面，探討整本書“讀什么”以及“怎么讀”的問題，提出了兩點主張：一是從“生本”與“文本”兩個維度，以“經(jīng)典性”“兒童性”“選擇性”為標(biāo)準(zhǔn)，合理建構(gòu)整本書閱讀的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生快樂閱讀;二是采用自讀與共讀相結(jié)合、泛讀與精讀相結(jié)合、重讀與練筆相結(jié)合的教學(xué)策略，基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。

目前，我國小學(xué)生的整本書閱讀狀況不容樂觀，存在閱讀量小、閱讀面窄、閱讀能力低下等現(xiàn)象。為了提高人才競爭力，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“核心素養(yǎng)體系”這一概念，學(xué)生核心素養(yǎng)的提出增強了小學(xué)語文教學(xué)的使命感，為加強小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)創(chuàng)造了條件。理論層面，小學(xué)語文教師都深知整本書閱讀教學(xué)對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的深遠(yuǎn)意義，但是在實際操作層面，整本書閱讀教學(xué)面臨著諸多難題。尤其是以隨遷子女為主要教學(xué)對象的學(xué)校。

這部分孩子的家庭大部分都是兄弟姐妹多，父母文化水平不高，平時忙于生計，很少能顧上孩子，很多又都把孩子交給不識字的老人帶，還有的學(xué)生放學(xué)回家后還要幫助父母照顧弟妹。不要說讀書，有的孩子完成作業(yè)都成問題。

部編本教材，從二年級上冊就提出了閱讀整本書的要求。這是學(xué)生第一次在教師帶領(lǐng)下閱讀整本書。如果能將第一次整本書閱讀落到實處，那將為以后“閱讀整本書”打下良好的基礎(chǔ)。如果做不好，必將影響以后這方面的教學(xué)工作。教為此，師經(jīng)過反復(fù)考慮和修改，最后決定從以下幾方面開展這項教學(xué)工作。

一、提前設(shè)計，做好計劃

為了將第一次整本書閱讀落到實處，教師提前進行了導(dǎo)讀設(shè)計，同時通過家長會動員家長積極配合，為每位學(xué)生準(zhǔn)備一本書，并要求家長在家與孩子一起閱讀。為了讓學(xué)生留下閱讀痕跡，教師又親自設(shè)計了“閱讀記錄卡”和用于閱讀結(jié)束后的總結(jié)性表格“閱讀記錄單”。

二、了解信息，制定計劃

第一次的閱讀課開始了，教師首先交給學(xué)生通過封面要了解書名、作者、出版社等基本信息;通過目錄了解書的章節(jié)設(shè)置、每一章節(jié)的頁數(shù)，及書的主要內(nèi)容。在這些內(nèi)容完成后，教師與學(xué)生一起從“閱讀地點”“閱讀時間”“交流伙伴”和“交流時間”四個方面制定了閱讀計劃，并共同學(xué)習(xí)了“閱讀記錄卡”的填寫方法。

三、定期交流，留下足跡

好的開始是成功的一半，但重要的是過程。在以后的三周里，每周老師都會帶領(lǐng)學(xué)生利用早讀或其它時間進行小組和全班的交流。小組交流時，由閱讀組長帶領(lǐng)全組同學(xué)交流自己感興趣的內(nèi)容及原因。全班交流時，由每個閱讀小組推選出的發(fā)言人代表小組進行交流，其他組同學(xué)可以針對其交流內(nèi)容進行提問，同組同學(xué)可以進行補充。通過交流，學(xué)生對《沒頭腦和不高興》這本書有了更加深入的了解。

部編本教材二年級下冊，在閱讀方面教材提出了更高的要求。要求在閱讀四本兒童故事的基礎(chǔ)上又拓展延伸了幾本兒童故事。拿到教材后，教師一直在思考，如果還像上學(xué)期那樣做，太耗時了，戰(zhàn)線拉得太長，也不會收到良好的效果。倒不如給學(xué)生更大的自主空間，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的兒童故事先閱讀，再逐步推進。于是，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師又設(shè)計了本次閱讀活動開展的方式和方法。

第一，意愿分組，制定計劃

第一節(jié)導(dǎo)讀課，教師就讓讀過這幾個兒童故事的孩子給大家簡要介紹?！对竿膶崿F(xiàn)》沒有學(xué)生讀過，就由教師來介紹。在介紹的基礎(chǔ)上，讓每位學(xué)生根據(jù)自己意愿組成閱讀小組，推舉一人為閱讀組長。最后組成了五個閱讀小組，《大頭兒子和小頭爸爸》有兩個小組，《七色花》《愿望的實現(xiàn)》《神筆馬良》各一個小組。由組長帶領(lǐng)，制定本組第一次閱讀計劃。

第二，留下足跡，組織討論

計劃制定好了，下一步就是實施。每位同學(xué)一邊閱讀，一邊填寫《閱讀表》《閱讀表》共分兩部分，一部分是學(xué)生邊閱讀邊記錄的《讀書記錄卡》，一部分是讀完整本書后所做的《閱讀記錄單》。由于學(xué)生較小，課下討論不多。大部分你都是教師利用早讀等其他時間組織小組討論。討論過程中，每組討論都很熱烈，有的學(xué)生提出自己的疑問，有的同學(xué)幫助解答。不僅說出了結(jié)論，還要說出了原因。每組完成討論后，再與組員一起制定下次的讀書計劃。全班同學(xué)共同制定了四次閱讀計劃。

第三，閱讀交流，收獲滿滿

四本兒童故事，利用了三周時間全部讀完。老師想，讀完了，怎樣才能檢查學(xué)生讀得效果呢？于是，老師利用一節(jié)讀書課，讓學(xué)生暢所欲言，說一說自己的閱讀收獲。使教師沒有想到的是，學(xué)生竟然說得如此好，不僅能夠復(fù)述故事，還說出了它的深刻內(nèi)涵。

這一節(jié)讀書交流課在學(xué)生暢所欲言中結(jié)束了，老師感到這三周時間沒有白費，更感受到了有些東西無需老師太多的講解，只要學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真去讀，就會有收獲。

為了能讓這次整本書閱讀活動有一個完美的結(jié)局，在全班同學(xué)共同討論的基礎(chǔ)上，決定完善自己的讀書記錄表，為每本書制作讀書小報，并制作做封面和封底。一周后，每位同學(xué)都交上了自己的作品，再集體講評，選出最好的予以獎勵。

第四，提高興趣，持續(xù)閱讀

為了讓這種閱讀熱情持續(xù)下去，激勵學(xué)生繼續(xù)閱讀，老師想出了完成一次完整的讀書材料予以獎勵的辦法鼓勵學(xué)生閱讀。大部分學(xué)生都能完成老師推薦的《牧童三娃》《大獎?wù)隆贰妒€月》《紙牌國》這幾個兒童故事的閱讀。

經(jīng)過了一個學(xué)年的整本書閱讀，學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。為以后讀書活動的開展和語文教學(xué)以及學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，打下了良好的基礎(chǔ)。