對批評教育方式的研究

強(qiáng)薔

一、問題的提出

沒有批評的教育是真正的教育嗎？不是。在我們不吝嗇贊美語言的同時(shí)，我們是否也該想想怎樣改進(jìn)我們的批評用語。在大力推崇鼓勵(lì)性教學(xué)的今天，關(guān)于教師批評用語的研究相對較少，但是教育是需要批評的。本論文運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)算機(jī)軟件等輔助工具，擬合一個(gè)教育公式，從而計(jì)算出適合不同學(xué)生的批評方式。

二、研究設(shè)計(jì)

小學(xué)生在成長期或多或少都有一些叛逆沖動(dòng)，難免會(huì)犯錯(cuò)誤，作為教師應(yīng)該采取有效的批評方式，使犯錯(cuò)誤的學(xué)生充分認(rèn)識到錯(cuò)誤并改正。

1.調(diào)查問卷的分析

（1）批評教育的現(xiàn)狀了解

本人隨機(jī)抽取152名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，問卷當(dāng)場收回。有效問卷數(shù)150份，要求受測者根據(jù)自己的真實(shí)情況認(rèn)真填寫，以不記名方式答卷。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，12.86%的小學(xué)生不太接受或完全不接受老師對自己的批評方式，究竟他們不滿意教師批評方式的地方在哪里呢？22.5%的學(xué)生表示教師在批評他們過后總是板著臉說話或不理睬學(xué)生，18.67%的學(xué)生對教師的翻舊帳很是不滿，教師盛氣凌人的口氣;尺度不一，出言刻薄：小題大做;片面武斷;連續(xù)批評;時(shí)間不合適，場合不適宜也是學(xué)生感到不滿之處?？梢?，教師采取的批評方式并不樂觀。

（2）學(xué)生所接受的批評方式

當(dāng)學(xué)生犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，他（她）希望教師采取何種方式來教育他（她）？而當(dāng)學(xué)生犯了一個(gè)嚴(yán)重錯(cuò)誤，教師又該采取何種批評方式使其更易接受？下面是本人就此問題進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析。

由以上圖表基本可以得出以下兩個(gè)結(jié)論：

①對待不嚴(yán)重的錯(cuò)誤，小學(xué)生喜歡教師用引導(dǎo)的方式幫他們改正錯(cuò)誤，而中學(xué)生則更偏愛暗示的方法。

②對待嚴(yán)重錯(cuò)誤，中小學(xué)生一致希望老師能私下對他們進(jìn)行教育。

（3）結(jié)果分析

在第15題中顯示，給學(xué)生一個(gè)強(qiáng)烈的心理暗示會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生改掉錯(cuò)誤的決心。87%的中小學(xué)生表示會(huì)因?yàn)槔蠋熣f‘我相信你一定會(huì)改正錯(cuò)誤的而為之努力?？梢?，期待是一種力量，這種期待的力量就被心理學(xué)家稱為皮革馬利翁效應(yīng)。

由此推斷：有親和力的教師，盡管略帶嚴(yán)厲的去批評教育學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還是接受的，并不影響師生的關(guān)系。當(dāng)然這個(gè)批評也是要有一定尺度的。在12題中，你會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而改掉一個(gè)缺點(diǎn)么？71%的同學(xué)表示會(huì)?？梢?，師生關(guān)系的融洽，往往對教育起到事半功倍的作用。這一點(diǎn)在11，13題中也得到了相應(yīng)的證實(shí)。

2.統(tǒng)計(jì)分析及推斷

（1）相關(guān)分析

為了加深對事物問關(guān)系的認(rèn)識，本人進(jìn)行了相關(guān)性分析，測量出多個(gè)變量及其內(nèi)在聯(lián)系，做出一定程度的預(yù)測。

結(jié)果表明：

①在面對學(xué)生犯的小錯(cuò)誤時(shí)：

a.對待優(yōu)等生或自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，教師更宜采用引導(dǎo)式進(jìn)行批評。

b.對待學(xué)困生或性格懶惰、依賴性很強(qiáng)的學(xué)生，教師盡量采用“裝看不見”的方法，也許學(xué)困生的內(nèi)心比我們看到的更加脆弱。

②在面對學(xué)生犯的嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)：

a.對待學(xué)困生，教師盡量采用“班里不點(diǎn)名”的方法進(jìn)行“暗指性”批評教育。

（2）因子分析

影響學(xué)生接受批評效果的因素有很多，學(xué)生的在校成績、性格、家庭教育方式等等。為了定奪其主要因子，本人采用因子分析法。假定影響批評效果的指標(biāo)分為6個(gè)：學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)生性別、學(xué)生性格、家庭教育方式、與教師的親密度、教師的期望值，每個(gè)指標(biāo)作為一個(gè)數(shù)據(jù)分析的變量。

通過因子分析得出：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生性別、學(xué)生自身的性格、家庭的教育方式、與教師的親密度是影響批評方式的主要因子。

（3）回歸分析

為了抓住事物的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律，并把它們的關(guān)系以最優(yōu)的定量關(guān)系式表示出來，使教育研究定量化，本人采用了多元線性回歸分析。假定影響批評方式Y(jié)的因素有：x1：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、X2：學(xué)生性別、X3：學(xué)生自身的性格、X4：家庭的教育方式、x5：與教師的親密度。即“批評方式”為因變量，“學(xué)生成績”“性別”“性格”“家庭的教育方式”“親密度”為自變量。

三、結(jié)論與設(shè)想

本文的主要任務(wù)是以量化的角度詮釋批評教育。采用的主要方法是統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)在教育學(xué)中的應(yīng)用。

教師在得到任一學(xué)生的這五個(gè)主要因素時(shí)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)生性別、學(xué)生自身的性格、家庭的教育方式、與教師的親密度，便可計(jì)算出該學(xué)生算式得分，從而大致衡量出該學(xué)生所能接受的批評方式，為今后的教師開展一些工作提供了一定的參考價(jià)值。