三大背景下高職高專語文教育專業(yè)建設及發(fā)展研究

曾翠玉

摘 ?要：語文知識培養(yǎng)也是高職高專人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是越來越多的高職高專學校重點建設學科。川南幼兒師范高等?？茖W校為順應教師資格證國考、小學語文部編教材投入使用、小學語文學科核心素養(yǎng)提出三大背景的需要，需積極加強語文教育專業(yè)建設，但目前而言，受理論研究不充分、教學內(nèi)容創(chuàng)新不足、相應的保障體系不健全等因素的影響，為此，需從整體上進行革新，通過完善課程體系，豐富課堂教學設計，強化師資隊伍建設等措施推進高職高專語文教育專業(yè)發(fā)展再上新臺階。

關(guān)鍵詞：三大背景 ?高職高專 ?語文教育專業(yè) ?課程建設

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0103-02

改革開放以來，我國進行了多次教育改革，進一步完善了我國教育層次和教育制度，高職高專院校在教育改革過程中主動適應時代發(fā)展需要，不斷提升自身發(fā)展檔次，為國家和市場輸送了大量應用型、技術(shù)型、實踐型、綜合型人才，特別是語文教育專業(yè)成為了人才培養(yǎng)的重要機構(gòu)。語文教育專業(yè)在教育改革中不斷進行實踐探索和理論創(chuàng)新，進一步提升了學生的理論知識和實踐動手能力。但同時我們也要看新形勢下對川南幼兒師范高等專科學校語文教育專業(yè)建設提出了更高的要求。

1 ?三大背景下高職高專語文教育專業(yè)建設研究現(xiàn)狀

三大背景是指教師資格證國考、小學語文部編教材的投入使用、小學語文學科核心素養(yǎng)的提出。在此三大背景下，高職語文教育專業(yè)亟需適應性建設，從人才培養(yǎng)、課程建設、課堂教學、師資隊伍建設、教學體系建設等方面進行相應的積極探索和創(chuàng)新，進而才能實現(xiàn)語文教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

當前很多學者都非常關(guān)注三大背景相關(guān)理論研究，目前從知網(wǎng)檢索到的教師資格證國考論文有50余篇，語文學科素養(yǎng)文章150余篇，小學語文部編教材50余篇，語文教育專業(yè)建設方面的論文多達600余篇。也有少量三大背景與語文教育專業(yè)結(jié)合研究的論文，如李艷、張凱的《教師資格證制度改革背景下的語文教育專業(yè)改革》一文中梳理了語文教育發(fā)展歷史，并針對教師資格證考試提出了一些方法[1]。其余兩方面結(jié)合分析的文章暫時沒有發(fā)現(xiàn)，但是其實諸多的文獻研究已經(jīng)涉及到了一些方面，比如文獻涉及到了的語文教育專業(yè)學生閱讀策略、講故事能力、師范生三筆字、寫作教學、文學欣賞教學、語文教育學生專業(yè)素養(yǎng)等，這些方面其實就已經(jīng)關(guān)注到了語文學科核心素養(yǎng)，包括閱讀素養(yǎng)、文化積淀、健全人格等，但總體而言，缺少較為系統(tǒng)和深入的研究。

由于三大背景均是近幾年（小學語文部編教材2019年全國使用）提出或是使用，相關(guān)研究正在不斷的增加。高職高專語文教育專業(yè)建設的研究涉及了方方面面，但與此三大背景結(jié)合研究的尚且較少，或缺乏系統(tǒng)性，特別是不同區(qū)域的院校語文教育專業(yè)發(fā)展建設應是有一定區(qū)別的，還主要增加一些更具有針對性的研究。從川南幼兒師范高等專科學校角度考慮，三大背景的提出對該校語文教育專業(yè)建設與發(fā)展構(gòu)建出相對清晰的發(fā)展方向，進而提升人才質(zhì)量，使其更合理，更加符合時代發(fā)展需求。同時通過川南幼兒師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)建設相關(guān)改革經(jīng)驗總結(jié)，也能夠為同類院校的語文教育專業(yè)建設提供相應的建設思路。

2 ?三大背景之下高職高專語文教育專業(yè)建設存在的主要問題

三大背景為高職高專語文教育專業(yè)建設提供了新的發(fā)展機遇，明確了高職高專語文教育專業(yè)建設思路和方向，但在具體實踐中高職高專語文教育專業(yè)建設還存在一些問題亟待解決，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，高職高專語文教育在專業(yè)建設理論與實踐不平衡。當前在語文教育專業(yè)建設上雖然針對語文教學特點安排了一些實踐課程，但系部對于實踐教學重視程度還不夠，語文專業(yè)學生培養(yǎng)上注重理論知識的學習，導致學生在實踐教學過程中缺少有效的針對性，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足。加之當前教師教學能力有限，雖然安排了部分時間教學課程，但教師的教學內(nèi)容過于單一，能夠給學生的指導相對較少。學生在畢業(yè)之后直接到崗位上進行教學實踐還不夠多，還需要實踐學校對新上任的教師進行系統(tǒng)培養(yǎng)，以提升其實踐能力，這也在一定程度上影響了高職高專語文教育的教學效果。

其次，高職高專語文教育在專業(yè)建設上教學內(nèi)容還需要創(chuàng)新?，F(xiàn)階段學校語文教育教學內(nèi)容與三大背景的要求還存在一定距離，教學內(nèi)容更多的是以《小學語文課程與教學》和《基礎寫作》等專業(yè)主干課程為主，這些專業(yè)主干課程能夯實學生基礎能力，對于學生實踐動手能力提升的作用較小。加之當前學校在實踐課程和理論課程安排不平衡，學生學習還是以理論知識為主，由于教學內(nèi)容與學生需求和畢業(yè)崗位需求存在一定差距，導致整體教學效果很難達到學生需要和社會需要。

再次，高職高專語文教育在專業(yè)建設體系不完善。高職高專語文教育專業(yè)建設與三大背景具體要求還存在很大差距，特別是在教育體系和人才培養(yǎng)體系上相應的人才培養(yǎng)方案還沒有形成，具體的教學時間和標準還存在諸多不足。特別是在教學標準制定上，由于缺少相應的評價標準、實施辦法和制度體系，導致教師在具體教學中很難對教學方式方法進行創(chuàng)新，或建立相應的評價標準和結(jié)果，很難將教師的教學實踐和學生成績結(jié)合起來，這也在一定程度上影響了高職高專語文教育專業(yè)建設。

最后，高職高專語文教育在專業(yè)建設上師資隊伍水平有待提升。雖然近幾年伴隨三大背景的提出，很多高職高專院校加大了師資隊伍建設力度，但同時我們也看到高職高專語文教育專業(yè)與其他一般高校語文教育專業(yè)在師資力量上還存在一定差距，特別是高水平教師相對較少，由于該校從中職學校升格為高職才3年多，由于教師學歷水平有限，很難結(jié)合現(xiàn)有政策對高職高專語文教育、專業(yè)教育改革進行有效推進。還有教師隊伍也不夠穩(wěn)定，由于該校地處小縣城，教師待遇有待提高，加之一些教師沒有將高職高專作為自身職業(yè)規(guī)劃的重要組成部分，一旦有合適機會，可能會向更好的高校轉(zhuǎn)移，這也不利于語文教育專業(yè)建設的推進。

3 ?三大背景下高職高專語文教育專業(yè)未來發(fā)展路徑

隨著國家對人才的不斷重視，高職高專語文教育專業(yè)應承擔起國家人才培養(yǎng)重任，主動適應三大背景對高職高專語文教育專業(yè)建設的影響，并結(jié)合川南幼專自身教學資源對高職高專語文教育專業(yè)進行科學合理規(guī)劃，建立更為完善的人才培養(yǎng)體系，加強師資隊伍建設，推進課程體系改革，創(chuàng)新教學內(nèi)容，提升教學效果，更好地為社會輸送優(yōu)秀人才。

首先，實施三大背景下課程體系改革。針對高職高專語文教育專業(yè)課程體系還不夠完善，特別是與學生的實際需要還存在一定差距的現(xiàn)實問題，應全面分析、認真審視當前語文教育專業(yè)存在的課程體系問題，并結(jié)合三大背景推進課程體系改革。高職高專語文教育專業(yè)主要領導應高度重視課程體系改革的重要意義，并主動參與到課程體系改革之中，加大對課程體系改革的支持力度，給予課程改革更多的資金支持，爭取在短時間內(nèi)構(gòu)建出符合教學需要的課程體系。

其次，實施三大背景下課堂教學改革。課堂教學效果直接決定了人才培養(yǎng)效果，川南幼專語文教育專業(yè)在落實課程體系改革過程中應將改革重點放在課堂教學中，組織優(yōu)秀教師成立專業(yè)的課堂教學改革領導小組，在當前語文教育專業(yè)課堂教學存在的主要問題進行認真分析和研判，并結(jié)合三大背景之下學生的學習需求提出合理化意見[2]。同時要加大對教師課堂教學改革的監(jiān)督力度，并制定相應的激勵措施，激發(fā)教師課堂教學改革的積極性和主動性，從而不斷優(yōu)化課堂教學方式和手段，進一步提升教學效果。例如，統(tǒng)編教材投入使用，針對其古詩詞比例加重以及閱讀與寫作方面新觀念的提出相應的增加和完善教法課、書法課、基礎寫作課等課程，以此突出語文教育專業(yè)的優(yōu)勢。

再次，加大三大背景下師資隊伍建設。師資力量水平的高低會直接影響語文教育專業(yè)建設及未來發(fā)展水平，因此在推進語文教育專業(yè)建設方面，應該高度重視師資隊伍培養(yǎng)和建設（已建有1個名師團隊）。一方面，要針對當前三大背景下高職高專語文教育專業(yè)建設需要引進一批高素質(zhì)的人才，并引導其參與到語文教學專業(yè)建設之中。特別是要與省級乃至國家知名教育院校加強合作，引入一批專業(yè)素質(zhì)好、實踐教學能力強的教師人才，充實到高職高專語文教育專業(yè)隊伍。另一方面，加大高職高專語文教育專業(yè)內(nèi)部教師挖掘和培養(yǎng)，為年輕骨干教師多創(chuàng)造培訓交流機會，讓他們通過系統(tǒng)的教育培訓進一步提升自身的綜合素質(zhì)和教學能力，通過加強師資力量，更好地落實三大背景提出的教學要求，進一步提升學生綜合素質(zhì)。諸如，在師資隊伍培養(yǎng)過程中要明確教師教學方向，將語文學科素養(yǎng)納入其中，同時還要要求教師不斷加強自我學習，進一步提升自身的理論素養(yǎng)。

最后，構(gòu)建三大背景下人才培養(yǎng)方案與體系的完善。人才培養(yǎng)方案與初等教育系的語文教育專業(yè)建設息息相關(guān)，高職高專語文教育專業(yè)建設應該明確人才培養(yǎng)方案和體系，特別是要結(jié)合學生需求和學科建設特點，對人才培養(yǎng)方案進行動態(tài)調(diào)整，重點突出學生實踐能力培養(yǎng)，主動對社會就業(yè)崗位進行系統(tǒng)調(diào)研，了解市場對學生能力需求的主要方向，并對比當前人才培養(yǎng)方案出現(xiàn)的不足和漏洞，對其進行完善和提升。在具體落實過程中，系主要領導要明確人才培養(yǎng)方案與體系完善在專業(yè)建設上的重要性，同時還要主動參與到人才培養(yǎng)方案建設之中，構(gòu)建與專業(yè)和學校相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案體系，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)特性，將相應能力融合到3年教學之中。

總之，高職高專語文教育專業(yè)要想為社會培養(yǎng)更多人才，就需要對專業(yè)教學進行改革，不斷夯實基礎語文知識教學，同時加強語文實踐教學創(chuàng)新，進一步提升學生的實踐動手能力，培養(yǎng)出更多綜合能力強的語文教育人才。在實踐操作過程中，既要結(jié)合三大背景具體要求，同時也要明確人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)三大背景與人才培養(yǎng)目標的有效結(jié)合，不斷增強川南幼兒師范高等?？茖W校語文教育專業(yè)人才培養(yǎng)效果。

參考文獻

[1] 李艷，張凱.教師資格證制度改革背景下的語文教育專業(yè)改革[J].青海師范大學學報：哲學社會科學版，2014，36（4）：121-123.

[2] 張新民，吳敏良.雙高背景下高職高專教育專業(yè)評價指標研究[J].職教論壇，2018（9）：22-27.