淺談英語在基礎(chǔ)教育階段的普及及其對高校德語教學(xué)的影響

閆俊屹

摘 ?要：從語言學(xué)角度來看，英語和德語同屬印歐語系日耳曼語族，在構(gòu)詞法、語法結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)等方面都有較高的相似度。近年來隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命以及全球化進(jìn)程的發(fā)展，世界各地的經(jīng)濟(jì)和文化交流日益緊密，語言也隨之產(chǎn)生改變，英語和德語之間的互相影響更加頻繁。在我國基礎(chǔ)教育階段，絕大多數(shù)學(xué)生的第一外語是英語，學(xué)生普遍從小學(xué)，甚至是幼兒園就開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，至高中畢業(yè)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具有較高程度的英語知識。而德語普遍是在高等教育階段才有的教學(xué)內(nèi)容，如何向擁有長期英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生有效地傳授德語這一陌生語言，成為擺在高校德語教學(xué)面前的一個主要問題。該文通過分析英語在基礎(chǔ)教育階段的普及以及英語德語之間的相似性，從而得出英德對比法對于德語教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：英語 ?德語 ?基礎(chǔ)教育 ?高校教學(xué)

中圖分類號：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（b）-0115-02

德語和英語都源于印歐語系日耳曼語族，從語言學(xué)角度來看，兩個語言在語法結(jié)構(gòu)以及構(gòu)詞等方面有著很高的相似度;從地理和歷史文化的角度來看，德國和英國、美國也有著千絲萬縷的聯(lián)系。德語和英語在較早的時代就已經(jīng)進(jìn)入到了中國的教育體系中，但是最終英語不論是在受眾群體年齡段方面還是在社會生活各個方面得到了普及，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，英語是學(xué)生們學(xué)習(xí)外語的主流，而德語在基礎(chǔ)教育階段的普及則十分有限。學(xué)生們平均近10年的英語學(xué)習(xí)對于高校的德語教學(xué)勢必會造成一定的影響，這些影響中既有正面的，也有負(fù)面的。該文將分析基礎(chǔ)教育階段中英語的普及，進(jìn)而分析其對于我國高校學(xué)生的德語學(xué)習(xí)以及高校教師德語教學(xué)的影。

1 ?英語的普及和發(fā)展

1.1 英語的普及

在第一次工業(yè)革命之后，英國一度是近代史中最強(qiáng)大的國家，擁有數(shù)量最多、遍及全球的殖民地，英語也隨著英國商品和殖民軍走向了全世界?，F(xiàn)如今英語在世界語言中借助英語國家在經(jīng)濟(jì)和文化領(lǐng)域的強(qiáng)勢地位在世界范圍內(nèi)得到了極其廣泛的傳播，伴隨著全球化的進(jìn)程的深入進(jìn)行，英語已經(jīng)普遍被認(rèn)可為世界通用語言。我國于1977年恢復(fù)中斷多年的高等學(xué)校入學(xué)考試，簡稱高考，然而20世紀(jì)80年代英語才成為高考的必考科目，教育部要求重新編寫基礎(chǔ)教育階段的英語教材，英語隨之成為基礎(chǔ)教育階段的必修課，我國高校學(xué)生普遍從小學(xué)到高中學(xué)習(xí)的都是英語，有著深厚的英語基礎(chǔ)。

1.1.1 英語學(xué)習(xí)的高潮階段

20世紀(jì)90年代，隨著改革開放的日益深化以及全球化進(jìn)程速度的加快，世界經(jīng)濟(jì)逐漸融為一體，中國也成為世界主要經(jīng)濟(jì)體之一，外商在中國的投資與日俱增，在中國的土地上開始出現(xiàn)大量的中外合資企業(yè)，而這些企業(yè)為了便于在中國開展業(yè)務(wù)，其工作語言基本都是英語。在中外合資以及外商獨(dú)資企業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)在中國的同時，外企以及中外合資企業(yè)的薪酬水平大大高于其他社會領(lǐng)域，所以高校畢業(yè)生對于畢業(yè)后能在外企工作趨之若鶩，紛紛學(xué)習(xí)英語，此時中國民眾經(jīng)歷了第一次學(xué)習(xí)英語的高潮。

1.1.2 學(xué)習(xí)英語熱潮產(chǎn)生的原因

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著人民生活水平的提高以及隨之而來的對于教育的重視，加之很多家庭已經(jīng)擁有足夠的資金來投入到子女的教育中去，因此很多父母希望自己的孩子能夠獲得更好的教育，去國外留學(xué)。而中國學(xué)生的主要留學(xué)目的地幾乎都是以英語為官方語言的國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大等;或者父母們希望自己的孩子能夠在競爭激烈的社會中掌握一定的優(yōu)勢，多掌握一門職業(yè)技能，英語由此開始在教育領(lǐng)域迅速普及。

1.2 英語學(xué)習(xí)對于德語學(xué)習(xí)的影響

所以許多學(xué)生甚至在幼兒園階段就開始學(xué)習(xí)英語，因此目前我國高校英語專業(yè)學(xué)生普遍擁有平均為15年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生的英語水平都達(dá)到了基本可以滿足日常交流對話的需要，因此多年的英語普及式教育帶來了喜人的成果：中國學(xué)生的英語水平普遍較高。這對于高等教育階段的德語學(xué)習(xí)會造成一定的影響，其中既有正面影響，也有負(fù)面影響：一方面，因?yàn)橛⒄Z和德語同屬印歐語系日耳曼語族，“在字母、書寫、語法、發(fā)音、構(gòu)詞以及語言習(xí)慣方面存在有較高的相似性”，加之學(xué)生們普遍較好的英語基礎(chǔ)會使得學(xué)生們在最初接觸德語的發(fā)音以及構(gòu)詞方面不會太陌生，在完成基礎(chǔ)階段的德語學(xué)習(xí)之后，學(xué)生們之前所習(xí)得的英語知識會在一定程度上促進(jìn)德語知識的吸收和理解;另一方面，深厚的英語基礎(chǔ)可能會使得學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)德語的時候產(chǎn)生一定的混淆，學(xué)生們在學(xué)習(xí)一些具有鮮明德語特色的語法時會受英語所帶來的慣性思維的影響，導(dǎo)致難以理解德語中較為復(fù)雜的格以及變位等問題?？傮w來說，英語在基礎(chǔ)教育階段的普及在一定程度上促進(jìn)了我國對外開放的進(jìn)程，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對外交流，但是英語在基礎(chǔ)教育階段的普及對于高校的德語教學(xué)以及學(xué)習(xí)也帶來一定的影響[2]。

2 ?英語與德語之間的差異

雖說英語德語同屬印歐語系日耳曼語族，但是其語法結(jié)構(gòu)以及語言使用方式方面仍有一定區(qū)別。英語更多地采取“主語+賓語”作為句子的基本結(jié)構(gòu)，而德語則采用一、二、三、四格的形式區(qū)分句子的各個成分，例如，英語句子I give you your book back，意為我把你的書還給你，I為主語，give為謂語動詞，you是間接賓語，your book為間接賓語，這句話的德語版叫做Ich gebe dir das Buch zurück， Ich是一格主語，gebe是謂語動詞geben針對于ich的變位，dir作為間接賓語采取第三格形式，das Buch是第四格賓語，zurück是可分動詞中的可分前綴，需要放置在句子的最后部分。通過這樣一個簡單例子我們可以看出，英語和德語的句法大體一致，語序也是一致的，都是主語+謂語+賓語的順序，但是德語比英語復(fù)雜的一點(diǎn)在于德語的賓語分為第三格賓語和第四格賓語，分別為間接賓語和直接賓語，而英語中就沒有類似情況，此外，德語中的第三格補(bǔ)足語和第四格補(bǔ)足語不僅僅是間接賓語和直接賓語的區(qū)別，還在于動態(tài)和靜態(tài)的區(qū)別，動態(tài)使用第四格，靜態(tài)使用第三格，簡稱“靜三動四”。例如，Ich sitze im Klassenzimmer，表示的是我坐在教室里;Ich gehe ins Klassenzimmer，表示的是我去教室里;im Klassenzimmer=in dem Klassenzimmer，此時用的是第三格補(bǔ)足語，表示的是靜態(tài)動作，第二句的ins Klassenzimmer=in das Klassenzimmer，屬于第四格補(bǔ)足語，表示的是動態(tài)動作。

3 ?英語的普及對德語教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響

我國高校德語系一般都是面向文理科招生，而且德語系學(xué)生絕大多數(shù)在高中階段學(xué)習(xí)的都是英語，只有很少一部分外國語中學(xué)的學(xué)生在初中高中階段學(xué)習(xí)的是德語，因此德語系學(xué)生普遍擁有較好的英語基礎(chǔ)，或多或少都觀看過英語電影、聽過英文歌曲，因此在學(xué)習(xí)德語的初期會產(chǎn)生較大的困擾。

在德語初學(xué)者學(xué)習(xí)發(fā)音時會注意到，德語中的sch-與英語中sh-發(fā)音一樣，但是拼寫不一樣，因此許多同學(xué)在背單詞的過程中會產(chǎn)生混淆和拼寫錯誤。德語中的a字母在發(fā)音規(guī)則中要發(fā)[a]的長音或短音，而英語中的字母a要發(fā)[?]的音，德語中的字母s在原音前要發(fā)[z]的音而英語中的s在元音前要發(fā)[s]的音等，諸如此類發(fā)音方面的問題不勝枚舉，因此通過英語在基礎(chǔ)教育階段的普及而導(dǎo)致的初學(xué)者困難需要一定的時間來進(jìn)行克服。

此外，德語中有很多英語外來詞，例如，der Student學(xué)生，這一詞在英語里泛指所有階段的學(xué)生，但是在德語中僅指大學(xué)生和男大學(xué)生，讀音也與英語中的student不一樣，如果表示女大學(xué)生要用陰性名詞die Studentin，德語中的陰陽中性的名詞詞性會給習(xí)慣了沒有詞性的英語名詞的學(xué)生帶來極大的困擾，很多德語專業(yè)學(xué)生直到大四畢業(yè)依然不能很好地記住所學(xué)過的名詞的詞性，這也是英語慣性思維所帶來的一大問題。

但是換一個角度來看，“英語與德語同根同源，在語法結(jié)構(gòu)、句子語序以及發(fā)音方面有很多的相似之處[3]”，在學(xué)生度過由英語帶來的混淆期之后，學(xué)生們的英語水甚至可以反過來推動對于德語詞匯以及德語語法的理解，因此在課堂授課過程中，教師經(jīng)常利用英德對比法可以更好地使學(xué)生掌握德語，提高德語學(xué)習(xí)的效率。

4 ?結(jié)語

綜上所述，目前我國高校德語教學(xué)工作的首要任務(wù)是研究是否在我國高校德語系學(xué)生中可以將英語德語之間的語言轉(zhuǎn)換以及以英語國家文化作為德語教學(xué)以及德語學(xué)習(xí)的促進(jìn)方式，應(yīng)該在教學(xué)中更多地使用多語種以及跨文化的方式來教授德語，幫助學(xué)生避免語言以及文化思維方式的混淆。語言轉(zhuǎn)換以及多語種教學(xué)在我國的德語學(xué)習(xí)以及教學(xué)中尚處于起步階段，在未來還有很大的改進(jìn)空間，如何巧妙地運(yùn)用雙語以及雙文化相結(jié)合的方式進(jìn)行德語授課，是值得每一位高校德語教師深思的問題。

因此，在當(dāng)前的高校實(shí)際語言授課中，高校教師應(yīng)該時刻提升自我認(rèn)知能力和教育能力，切實(shí)提升自我語言教授能力，將語言之間的對比劃入到日常教學(xué)中，通過語言的對比來提升學(xué)生掌握語言的能力。

參考文獻(xiàn)

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