談高中地理教學(xué)中綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)

王賦斌

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“綜合思維”指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。由于人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)的形成有助于從整體性的角度出發(fā)分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。

一、培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)的意義

新一輪的課程改革對于地理學(xué)科能力、地理理念十分重視，明確指出高中地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科能力，也即學(xué)生的核心能力與認(rèn)知能力。地理學(xué)科核心能力指的是學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心能力的實質(zhì)，就是不斷提升其地理思維能力的過程;同時，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，是學(xué)生形成學(xué)科核心能力的基石。在地理課程內(nèi)容中，隨處可見綜合思維的落腳。而在歷年高考試題中，考查學(xué)生綜合思維的試題也占了很大一部分比重，常見的設(shè)問多為“評價……條件、措施、影響、危害等”“分析……原因”等等。通過培養(yǎng)高中生的地理綜合思維能力，可充分發(fā)揮地理學(xué)科特殊價值，讓學(xué)生對地理現(xiàn)象、地理事物的深刻內(nèi)涵有更深體會。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的措施

高中地理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系性、綜合性對培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力有重要意義，然而在教學(xué)中，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容上，一般對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽略。教師應(yīng)將地理核心素養(yǎng)作為中心，在選取教學(xué)內(nèi)容時，注意多樣性、基礎(chǔ)性、可選擇性，以全面、整體視角來分析教學(xué)內(nèi)容，精心選取對綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)有利的內(nèi)容，并確保教學(xué)內(nèi)容兼具時代性與科學(xué)性。這就需要教師從以下五方面來入手：

1.對各要素間關(guān)系深入分析

地理現(xiàn)象與地理事物之間是諸多要素共同作用、互相影響的一個整體，一個要素的變化可導(dǎo)致整體發(fā)生改變，因此在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時，應(yīng)注意把握地理要素分析的視角。

2.引導(dǎo)學(xué)生自時空綜合角度分析地理事象：

地理學(xué)科十分關(guān)注事物及現(xiàn)象之間所存在的空間關(guān)聯(lián)。所以，教師在借助提問方式培養(yǎng)學(xué)生綜合思維時，空間及時間因素屬于必不可少內(nèi)容，而二者之間關(guān)聯(lián)屬于相互影響及約束。教師在提問過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對不同事物要素所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，正確認(rèn)識不同要素之間的關(guān)系。只有在圍繞地理環(huán)境要素提出問題，才可以保證學(xué)生深入了解地理學(xué)科知識。之所以研究地理學(xué)，主要目的就是希望能夠?qū)Φ乩砭坝^深入了解，預(yù)測事物今后發(fā)展趨勢，這樣也就不應(yīng)該僅僅局限于眼前事物，而是應(yīng)該對地理景觀變化歷程探究。對于高中階段的學(xué)生來說，想要真正理解地理事物及地理規(guī)律，就必須以時空綜合作為前提條件。

3.基于地方綜合教學(xué)來解釋人地關(guān)系與地理特征

不同區(qū)域具有不同的人文要素及自然特征，其組合是多種多樣的，教師應(yīng)為學(xué)生展開地方性解釋，加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的視角。例如在對我國南方地理環(huán)境各要素的分析，如福建氣候?qū)儆趤啛釒Ъ撅L(fēng)氣候，夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。由于降水多，加上低山丘陵多，所以河流眾多，植被是亞熱帶常綠闊葉林，土壤為紅壤，由于福建森林覆蓋率高，所以河流的含沙量小;由于冬季氣溫在零度以上，所以，河流無結(jié)冰期。同時指引學(xué)生將這一思維方式遷移到我國其他地區(qū)的區(qū)域分析中，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成綜合分析的習(xí)慣。并通過不同區(qū)域的比較，培養(yǎng)綜合思維的能力。如泰國的湄南河平原水稻種植業(yè)與澳大利亞東南的混合農(nóng)業(yè)進(jìn)行比較。

4.通過問題教學(xué)法，提升學(xué)生的逆向思維

在高中地理教學(xué)中開展問題教學(xué)法，對提升學(xué)生的逆向思維是具有非常重要的促進(jìn)作用的，同時還能夠有效幫助學(xué)生突破定向思維，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度分析問題，由結(jié)論推出問題的答案，進(jìn)而將復(fù)雜的問題簡單化，提升學(xué)生的問題解決能力。在高中地理教學(xué)中，大多數(shù)的問題都具有較強(qiáng)的綜合性，如果按照傳統(tǒng)思維方式，由問題的條件尋找問題的答案，學(xué)生往往會迷失在對問題探索的過程中。而通過從后向前推的逆向思維，從問題的結(jié)論對問題的答案進(jìn)行追問，可以幫助學(xué)生更快地找到正確的問題解決的思維，同時也能夠有效提升學(xué)生的逆向思維。在實際的地理教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的地理圖片和表格數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真的觀察，增強(qiáng)學(xué)生對地理問題的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

5.從尺度綜合的視角看綜合思維

地理教材中有諸多問題必須從尺度綜合或尺度關(guān)聯(lián)的角度進(jìn)行綜合分析，方可得出正確的結(jié)論。下面舉例予以說明：地理教材中講述了季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。從大尺度講，亞洲東部是典型的季風(fēng)氣候，適宜發(fā)展季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)。但具體到某一個小尺度區(qū)域時，比如皖南某山區(qū)，坡度較大的山地宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)林，不宜發(fā)展水稻種植;緩坡的丘陵適宜種植茶樹，也不適宜種植水稻;地勢稍高，距河或池塘稍遠(yuǎn)的地點，宜種植小麥，同樣不適宜種植水稻。

西北地區(qū)最突出的自然地理特征是干旱。但不是西北地區(qū)每一個地方都干旱，如伊犁河谷，來自大西洋的水汽雖經(jīng)長途跋涉，但由于受到地形抬升而形成豐富的地形雨，使伊犁河谷氣候濕潤，水草豐美。新西蘭從大尺度上講，位于西風(fēng)帶，為溫帶海洋性氣候;從小尺度上講，由于中部為山地，其東、西兩側(cè)降水、光照、熱量有著明顯的差異。因此，在分析一個區(qū)域自然要素和人文要素對其地理特征形成的影響以及存在的人地關(guān)系時，必須從尺度綜合的視角綜合分析。

總而言之，在現(xiàn)代教育理念當(dāng)中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，還要在教育活動中積極開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中地理教學(xué)當(dāng)中蘊(yùn)含著的地理知識與實際生活具有密切的聯(lián)系，在整個教學(xué)活動中采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)，具有高度可行性，并在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng)過程中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。