情感搭配生命的色調(diào)

許陽婷

我常常想，作文是生命的一種綻放（當(dāng)然前提是說真話、抒真情），作文與生命同在，生命與作文同行。對(duì)于充滿生命力的作文，最需要的不是時(shí)時(shí)糾錯(cuò)，而是不斷地激勵(lì)、熱情地傾聽、大度地尊重，給每個(gè)生命以更多的表達(dá)欲望、沖動(dòng)以及表達(dá)的自主、自由。余秋雨先生說得很直接：“作文，是生命與生命之間的表達(dá)和溝通。”而我們選擇了記錄下生命色彩的方式——建檔作文。就如劉中林老師所說：“作文與生命同行的最好形式，就是建檔作文?！?/p>

筆者在這里想討論的是在建檔作文的基礎(chǔ)下，在作文與生命同行的核心主題下，我們可以用什么樣的方式引起小學(xué)生對(duì)作文的寫作興趣呢？情感體驗(yàn)。那什么是情感？情感是人對(duì)客觀事物是否符合主觀需要的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它告訴我們情感不能給予，只能喚醒;不能強(qiáng)迫接受，只能主動(dòng)感染。小學(xué)語文作文就應(yīng)該有豐富的情感因素，因此，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)該讓生命與情感交融，用情感搭配生命的色彩，使學(xué)生在寫作的同時(shí)獲得一種審美、愉悅的情感體驗(yàn)，全身心地沉浸其中，進(jìn)而使情感與生命同行，在一次次詩(shī)意的旅程中且行且舞。

一、“情”之引：生趣生境

1_以“趣”發(fā)“情”

蘇霍姆林斯基說，學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉，就在于教師對(duì)上課時(shí)所要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的情感態(tài)度。而小學(xué)生具有好奇、喜動(dòng)、貪玩和憑興趣做事的心理特征。教師應(yīng)把學(xué)生這些特征與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合。并以此為題材。學(xué)生便以極大的熱情投入到情景之中，這就好比一次旅行的開始，對(duì)即將要展開的行程充滿了蠢蠢欲動(dòng)的情感或好奇、或驚訝、或神往……如三年前，筆者所任教班級(jí)中男生特別喜歡下課瘋鬧，不論天晴下雨，他們都撒著腳丫子在小操場(chǎng)肆意跑跳。而每次作文又恰恰是他們的“攔路虎”，幾次交上來的作文也只是馬虎應(yīng)付罷了。于是，筆者就以這些孩子的興趣為契機(jī)。利用課問參與他們的游戲活動(dòng)中，見此，他們樂壞了。個(gè)個(gè)盡展風(fēng)姿，興趣盎然。一次寫課問游戲的作文課上，男孩子們各抒己見。就在他們說得興奮時(shí)，我掐住了他們的話題：“真遺憾，其他同學(xué)沒有目睹你們的風(fēng)采。你們這些游戲高手怎么辦”？課后，他們紛紛交上一篇篇樸實(shí)真情的文章。第二天上課，我先讓男生們上臺(tái)展示自己的文章。在一片掌聲后，我扯開了話匣子，要求同學(xué)們把自己新發(fā)現(xiàn)，新事物或者新想法記下來，教給大家日記的格式。

從那以后，很多學(xué)生的寫作興趣有增無減。作文水平也大大提高。經(jīng)過兩年年來的嘗試，許多學(xué)生參加各種競(jìng)賽都獲佳績(jī)，令人高興的是，一位名叫吳嘉洋的小朋友，在剛剛升入三年級(jí)時(shí)，就寫出六千余字的活動(dòng)感悟日記。

2.以“境”引“情”

“作者胸有意，入境始與親”，要探究作文的“情”必須首先入“境”。學(xué)生缺乏多姿多彩的生活。所以寫作時(shí)只能“咬筆桿”。首先教師就要站在學(xué)生立場(chǎng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際去了解兒童各種需求，了解學(xué)生的性格、特長(zhǎng)、愛好、個(gè)性、困惑、尊重學(xué)生，幫助和指導(dǎo)學(xué)生解決作文寫作中的困難。其次，就要讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。筆者就組織過讀書活動(dòng)、資料積累展示會(huì)、小記者采訪、社會(huì)參觀調(diào)查等活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)積累。當(dāng)然，我們的課本也可以為學(xué)生積累和擴(kuò)展課外知識(shí)。

最后，要成為寫作的有心人。我們可以從創(chuàng)設(shè)觀察情境，如表演小品、做游戲，培養(yǎng)學(xué)生瞬間的觀察力：觀察大自然，有一天上課突然有一只馬蜂飛進(jìn)了教室，我立馬停下課，和學(xué)生一起觀察馬蜂。第二天，一篇篇?jiǎng)e具一格的《給馬蜂的信》便出現(xiàn)在眼前。

二、“感”之用：于身于心

1.以“說”訴“情”

學(xué)生在經(jīng)歷了對(duì)生活的感悟、體驗(yàn)之后，對(duì)事物往往有一些獨(dú)特的看法。這時(shí)候，教師就要結(jié)合寫作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，一吐為快。在教學(xué)《第一次》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生帶來了自己很有意義的照片，讓學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)的故事和細(xì)節(jié)。學(xué)生言語的閘門被一下子打開了，各種精彩的獨(dú)特話語進(jìn)發(fā)出來。如“第一次游泳充滿了害怕，只要去嘗試，戰(zhàn)勝恐懼，是可以成功的?！薄鞍ご蛑笮那楹艿吐洌胂胱约旱膯栴}，確實(shí)不怪爸媽，但我還是希望他們能多聽聽我的傾述?！焙⒆佑米约旱恼Z言表達(dá)出了對(duì)事情的理解，也記錄下了他們對(duì)成長(zhǎng)的感悟。

2.以“寫”表“情”

學(xué)生的傾吐欲望一旦被激活，就會(huì)動(dòng)情勃發(fā)，文思泉涌。我上《媽媽，我想對(duì)你說》時(shí)，舉例深圳母親為了兒子一天打三份工，最后疾病纏身，不小心摔到了河里的故事。也舉例筆者的母親，每天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的付出。講到動(dòng)情初時(shí)，學(xué)生們眼眶里含著眼淚，當(dāng)即提筆，寫下了自己的真情實(shí)感。其中一位女生寫到，家里有兩個(gè)女孩，她總覺得母親愛她比愛妹妹少，平時(shí)有點(diǎn)責(zé)怪她的母親?？墒且淮蜗麓笥?，卻改變了她的想法。那天下雨跑回家，衣服鞋子都濕了，她悄悄把鞋子脫在廁所不想媽媽發(fā)現(xiàn)，卻發(fā)現(xiàn)媽媽找出來給她洗了，而且看她衣服濕了把妹妹的新衣服給她換上。最后更是深情地寫道：“媽媽，因?yàn)槲业牟欢?，害得你?jīng)常為難，而你從沒為此責(zé)怪過我，還一直關(guān)心著我……”我想，這個(gè)女孩的情感是被真實(shí)地激發(fā)了。筆者不僅讓孩子們寫，也和孩子們一起寫，為了慶祝六一，筆者為孩子們寫詩(shī)：假如＼三月的春風(fēng)、五月的繁花＼均有源頭＼那孩子一定也是來自那里＼什么樣的語言可以形容你的美好呢？＼當(dāng)你笑著看我的時(shí)候＼我的心就會(huì)剎那問融化在你的目光里＼我如此幸運(yùn)＼有權(quán)利愛你、呵護(hù)你、陪伴你＼你的笑聲、你的哭泣＼你的每一個(gè)瞬間＼那么真實(shí)而具體＼讓我的世界豐富而美麗＼讓我和你一起成長(zhǎng)吧，我的孩子＼因?yàn)槟悖芪野l(fā)現(xiàn)自己是那么重要＼我開始思考育人的意義＼每一朵花的美麗＼因?yàn)槟悖芪覍W(xué)會(huì)了勇敢和堅(jiān)毅＼因?yàn)轭I(lǐng)悟了生命的不息……

每個(gè)人的生活經(jīng)歷不一樣，生命體驗(yàn)不一樣，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地真情表白。引導(dǎo)學(xué)生注重觀察生活，積累素材，這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練.學(xué)生能寫出有個(gè)性化的生活經(jīng)歷。同時(shí)，更應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生用自己的言語來表現(xiàn)自我.即求真——童真、童趣、童語;求實(shí)——實(shí)在的內(nèi)容，實(shí)在的話語;求活——內(nèi)容豐富.形式不拘;求新——新發(fā)現(xiàn)、新感受、新想法。最后，讓我們的作文回歸兒童的生活，讓作文走向燦爛的陽光。