統(tǒng)編語文教材習作單元的整體解讀與教學建議

陸苗

統(tǒng)編語文教科書中習作內(nèi)容的編排呈現(xiàn)序列化的特點，關(guān)注學生習作能力的螺旋上升。習作單元的出現(xiàn)，更是打破了常規(guī)單元的教學思路，面對這個特殊的單元，教師一定要以教材為本，準確把握習作單元的語文要素，明確單元編寫意圖，調(diào)整精讀課文的教學視角，落實單元重點，實施精準教學。筆者以統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元為例談談自己的做法。

一、合縱連橫。厘清“寫事”要素的教材編排

1.縱向梳理，螺旋式上升

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第五單元的語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習作要求是“寫一件事，把事情寫清楚”。這是繼三年級上冊“觀察”、三年級下冊“想象”之后的第一次集中指向“寫事”的習作單元。

本單元就第二學段寫事而言，在三年級上冊的第二單元就編排了“學習寫日記”，這為學生后續(xù)寫事搭設了素材積累的平臺，能讓學生在寫作時更有效地從生活素材中提取與習作要求相匹配的寫作內(nèi)容。以至后面的“我們眼中的繽紛世界”“我有一個想法”“我的植物朋友”都是讓學生留心觀察，并試著將看到的、聽到的、想到的……用多種方法寫下來。

就第二學段“寫清楚”而言，從三年級上冊開始出現(xiàn)，通過幾次習作的編排，我們發(fā)現(xiàn)，在“寫清楚”方面給學生搭設了螺旋上升的梯架的，在三年級下冊是有明確對象的，一開始是“植物朋友”，然后是“圖畫”，接著是“實驗過程”，而到了四年級就是“寫一件事”“寫一個活動”，不難看出，和三年級相比，四年級學生要寫事的場景更豐滿了，更有不可控性，更注重學生的自主選材。

2.橫向梳理，層級式遞進

四年級上冊第五單元，即習作策略單元，圍繞“把事寫清楚”編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習作例文《杏兒熟了》《小木船》和習作。

寫事要有素材。兩篇精讀課文《麻雀》《爬天都峰》和兩篇習作例文《杏兒熟了》《小木船》內(nèi)容貼近兒童生活，以兒童日常生活中的場景、事物為描寫對象，這樣一來，為后續(xù)寫一件事情的時候提供素材遴選的依據(jù)。

寫事要有要素。兩篇精讀課文的課后練習和交流平臺，引導學生關(guān)注寫事情的時候可以通過時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素把事情按一定的順序?qū)懴聛怼?/p>

寫事要有妙招。想要把一件事情寫清楚，除了按一定順序?qū)懥刂?，還可以有妙招?！堵槿浮吠ㄟ^把看到的、聽到的、想到的寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀與獵狗相遇時“小麻雀的無助”“老麻雀的無畏”“獵狗攻擊與退縮時”的情形;《爬天都峰》則抓住語言、動作把“我”爬山的過程寫清楚;《杏兒熟了》把奶奶“打杏”“分杏”的動作、語言寫得很清楚。“初試身手”提供了靜態(tài)的圖畫和動態(tài)的生活場景讓學生嘗試說話和寫話。初試身手環(huán)節(jié)，旨在引導學生發(fā)揮想象，通過說說人物的動作、神態(tài)、語言等，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，把畫面說清楚、說生動。觀察家人活動，旨在讓學生聚焦動作，用一段話把場景寫清楚。

寫事要有布局。第2篇精讀課文《爬天都峰》開始引導學生注意寫事情時的謀篇布局——按一定順序?qū)?，到了習作例文《小木船》以旁批和課后題的形式引導學生發(fā)現(xiàn)和交流作者詳寫友誼破裂的過程和臨別前贈送小木船再續(xù)友誼的過程，而二人吵架后的經(jīng)過只用簡單的一句“轉(zhuǎn)眼幾個月過去了”進行過渡，重在引導學生圍繞題眼關(guān)注詳略得當?shù)闹\篇布局，這為學有余力的學生提供了更高的習作行走路徑。

二、整組關(guān)照。實現(xiàn)寫事能力的有效提升

對于四年級的學生來說，經(jīng)過了三年級的練習，對寫事習作有了一定的方法積累，但在生活中提取素材使其成為習作素材的能力還比較薄弱，在書面表達時，往往抓不住重點。執(zhí)教本單元時，要充分用好單元整體的功能，勾連整個單元的學習內(nèi)容，將一個個零散的習作點串聯(lián)起來，提升學生的習作能力。

1.把握單元重點。注重語用提煉

四年級上冊第五單元習作策略單元的重點有二：一是感受生活的多彩，激發(fā)記錄生活的興趣，二是學習如何把一件事情寫清楚。在整體把握單元重點的基礎上，對本單元的精讀課文、習作例文的解讀都要緊緊圍繞重點，在內(nèi)容理解、朗讀課文、積累語言等方面不宜做過多要求，或者說內(nèi)容理解也是為習得寫法服務的。

作為特殊的習作策略單元，充分利用課后思考題、學習伙伴、旁批等助學系統(tǒng)落實語言文字運用的提煉，在閱讀中系統(tǒng)學習習作方法。以《爬天都峰》為例，課后兩個思考題直接指向本單元的語文要素：第1題要求學生讀明白課文寫了一件什么事？按照什么順序?qū)懙?？重在引導學生發(fā)現(xiàn)作者是如何謀篇布局的，同時在前一篇精讀課文的基礎上，完成了記敘文六要素的方法指導，這為單元習作成果的呈現(xiàn)提供了支架。第2題要求學生讀明白作者是如何把“我”爬山的過程寫清楚的，重在引導學生如何把“事情寫清楚”。教師在執(zhí)教的時候要牢牢把握課后思考題展開教學，減少過多的對語言文字的理解性學習指導。

2.依托“生活集錦”，積累生活素材

教師在開始執(zhí)教本單元的時候，讓學生時時處處發(fā)現(xiàn)、記錄生活中的有意思的事情，可以是學校里發(fā)生的，也可以是家里發(fā)生的……可以將單元習作中的表格稍加修改，形成“生活集錦”單，為單元習作素材的遴選做好素材儲備。

有了“生活集錦”單后，要每天反饋，旨在交流反饋中提升學生對生活素材的敏感度，避免單元習作過程中，素材單一缺乏生活真實性。至此，學生有了多元的習作素材，在最后完成習作的時候，能更專心地把目光聚焦在如何把事情寫清楚上，當然在素材的遴選上，在習作教學的時候還要再做指導。

3.巧用“助寫系統(tǒng)”，發(fā)揮指導功能

習作策略單元的交流平臺、習作例文都是圍繞單元習作要求編排，指向?qū)W生習作的行之有效的助寫系統(tǒng)。在教學時，應加強其與閱讀教學、習作教學的整合，巧妙穿插，有重點地幫助學生搭設習作支架，突破習作難點，從而順利完成單元習作。

如對于習作例文《杏兒熟了》，在單元教學中可以根據(jù)時機巧妙穿插。教師在執(zhí)教《麻雀》時，引導學生讀明白作者抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果，把老麻雀嚇退獵狗，保護小麻雀的事情寫清楚之后，可以安排學生快速閱讀《杏兒熟了》，發(fā)現(xiàn)抓住起因、經(jīng)過、結(jié)果是把事情寫清楚的好方法。在單元習作的時候，再次勾連《杏兒熟了》，發(fā)現(xiàn)抓住動作、語言就能把過程寫明白。

總之，習作單元的每個部分是相互銜接的有機整合，指向于最終的習作成果。這種聚合性構(gòu)成了一個以培養(yǎng)習作能力為中心的單元整體，教師要把握住單元習作重點，在合適的時機巧妙地穿插、有效地鏈接，讓學生經(jīng)歷“認識一實踐一再認識—再實踐”的過程。