統(tǒng)編教材創(chuàng)造性復(fù)述的單元解讀與教學(xué)策略

趙霞

統(tǒng)編語(yǔ)文教材依據(jù)小學(xué)生言語(yǔ)能力發(fā)展規(guī)律，組織學(xué)生從詳細(xì)復(fù)述到簡(jiǎn)要復(fù)述，再到創(chuàng)造性復(fù)述，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生復(fù)述的能力。創(chuàng)造性復(fù)述是閱讀理解、積累內(nèi)化、重組表達(dá)的一項(xiàng)言語(yǔ)綜合性實(shí)踐活動(dòng)。民間故事具有“懸念巧”“幻想奇”“口口相傳”“動(dòng)物的象征意義”等特點(diǎn)，適宜采用講述的方式。統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元利用民間故事口耳相傳的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述的方法。

一、解讀創(chuàng)造性復(fù)述的單元內(nèi)容

1.注重“融新”

“融新”就是融合、創(chuàng)新。統(tǒng)編語(yǔ)文教材每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在單元導(dǎo)語(yǔ)中。單元導(dǎo)語(yǔ)展現(xiàn)了人文主題、語(yǔ)文要素。該單元的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，語(yǔ)文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材圍繞單元語(yǔ)文要素，統(tǒng)一整合單元文本，合理規(guī)劃知識(shí)講解點(diǎn)、理解運(yùn)用點(diǎn)、遷移訓(xùn)練點(diǎn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以單元整組編排的形式進(jìn)行復(fù)述的梯度訓(xùn)練。該單元“語(yǔ)文園地”的訓(xùn)練系列化：“詞句段運(yùn)用”提出：“仿照例子，把牛郎織女初次見(jiàn)面的情節(jié)說(shuō)得更具體”;“日積月累”是唐代詩(shī)人林杰的古詩(shī)《乞巧》，是一首有關(guān)牛郎織女的唐詩(shī);“快樂(lè)讀書(shū)吧”列舉民間故事的頂針句式“從前有座山，山里有個(gè)廟，廟里有個(gè)和尚……”，學(xué)生知道前一句話末尾的詞是后一句話開(kāi)頭的詞，以此聯(lián)想到老牛的語(yǔ)言特點(diǎn)“明天黃昏的時(shí)候，你翻過(guò)右邊那座山，山邊有一個(gè)湖，湖邊有一片樹(shù)林”。此外，還引導(dǎo)學(xué)生由共讀民間故事《田螺姑娘》，至自主閱讀整本書(shū)《中國(guó)民間故事》，進(jìn)而自由閱讀《一千零一夜》《列那狐的故事》和《非洲民間故事》。該單元“口語(yǔ)交際講民間故事”是在課內(nèi)、課外閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展民間故事會(huì)。

2.注重“整合”

加強(qiáng)單元整合是統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特點(diǎn)之一，單元導(dǎo)語(yǔ)展現(xiàn)了單元的整體結(jié)構(gòu)。該單元的導(dǎo)語(yǔ)提出明確的學(xué)習(xí)要求：“了解主要內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事?！痹搯卧罢Z(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”列舉創(chuàng)造性復(fù)述的方法：可以換一種人稱講，如講《獵人海力布》，用海力布的口吻來(lái)講，會(huì)讓人有身臨其境的感覺(jué)。也可以對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行“添油加醋”，為故事增加合理的情節(jié)，如講《牛郎織女》，可以說(shuō)說(shuō)老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的。還可以大膽想象，續(xù)編故事，如海力布變成石頭后還會(huì)發(fā)生什么事，相信講起來(lái)一定會(huì)很有意思?！皳Q一種人稱講”“增加合理的情節(jié)”“續(xù)編故事”是單元該掌握的基本復(fù)述方法。

該單元“口語(yǔ)交際講民間故事”提出明確的交際要求：“講清楚故事的細(xì)節(jié)。講故事的時(shí)候，可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情?！边€列舉生動(dòng)地講述的方法：可以豐富故事里的情節(jié)，適當(dāng)添加人物對(duì)話，如織女和牛郎第一次見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么;細(xì)致描繪人物形象，如織女穿的紗衣是什么樣的。還可以模仿人物的動(dòng)作和表情，讓聽(tīng)眾有身臨其境的感覺(jué)，如模仿織女被王母娘娘帶走時(shí)的情形?！叭宋飳?duì)話”“人物形象”“人物的動(dòng)作和表情”是生動(dòng)地講述的要點(diǎn)，是講清細(xì)節(jié)的基點(diǎn)，也是應(yīng)掌握的重要復(fù)述方法。

3.注重“坡度”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材該單元尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排兩篇精讀課文和一篇略讀課文，把每一課要求掌握的故事講述方法訓(xùn)練到位。課后習(xí)題大多聚焦于“創(chuàng)造性復(fù)述課文”，訓(xùn)練角度多樣，層次不同。精讀課文《獵人海力布》的課后思考練習(xí)題：仔細(xì)讀讀海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分，分角色和同學(xué)演一演?！白屑?xì)讀讀”“分角色演”是第一篇精讀課文的復(fù)述方法，是基于原始文本、角色體驗(yàn)，進(jìn)行再現(xiàn)性對(duì)話。

精讀課文《牛郎織女（一）》的課后思考練習(xí)題：課文中有些情節(jié)寫(xiě)得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說(shuō)得更具體，再和同學(xué)演一演：牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛，仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。“說(shuō)得更具體”“演一演”是第二篇精讀課文的復(fù)述方法，是將文本進(jìn)行潤(rùn)色加工、角色扮演，進(jìn)行想象性對(duì)話。

略讀課文《牛郎織女（二）》的課文前設(shè)置了閱讀提示：用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說(shuō)說(shuō)如果給《牛郎織女》的故事繪制連環(huán)畫(huà)，你打算畫(huà)哪些內(nèi)容，每幅圖畫(huà)配什么文字?！跋氘?huà)面”“講圖意”是略讀課文的學(xué)習(xí)要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主操練，進(jìn)行想象性復(fù)述。

二、探索創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第三學(xué)段閱讀目標(biāo)第7條：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受;能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。”可見(jiàn)“簡(jiǎn)單描述”“簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述”是小學(xué)高段敘事性作品復(fù)述教學(xué)的要求。“敘事遍布于神話、傳說(shuō)、寓言、民間故事、小說(shuō)、史詩(shī)等”。為了更好地依托統(tǒng)編語(yǔ)文教材開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，筆者梳理五年級(jí)上冊(cè)第三單元復(fù)述內(nèi)容，并展開(kāi)了實(shí)踐與思考。

1.補(bǔ)充情節(jié)，進(jìn)行布白式復(fù)述

敘事性作品都有簡(jiǎn)略處、省略處、概括處，這些正是給學(xué)生布白的空間。補(bǔ)充情節(jié)時(shí)，將學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、認(rèn)知沖突點(diǎn)和言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)最大化地重疊在一起。引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容的簡(jiǎn)略處求展開(kāi)，在內(nèi)容的省略處求補(bǔ)充，在內(nèi)容的概括處求具體。男生由于思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性優(yōu)于女生，在積極參與下更表現(xiàn)為獨(dú)特而新穎的創(chuàng)造想象。教師在課堂上有意識(shí)地多讓女生回答問(wèn)題，并對(duì)她們的回答及時(shí)反饋，適時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)她們獨(dú)立思考的能力。

民間故事《牛郎織女》有多處敘述的中斷和空白，留下了廣闊的思索和創(chuàng)造的空間。在哥嫂對(duì)牛郎不好，牛郎卻對(duì)老牛好的語(yǔ)境中，男生擅長(zhǎng)描述“牛郎常常把看見(jiàn)的、聽(tīng)見(jiàn)的事告訴老牛”，以牛郎的口吻講述趣事、苦事、傷心事;結(jié)合認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，女生擅長(zhǎng)描述“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，織女穿的紗衣是什么樣的。正值青春期的學(xué)生羞于描述織女和牛郎第一次見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么，可以組織男生扮演善良的織女，女生扮演憨厚的牛郎，將課文介紹家庭背景、生活現(xiàn)狀的文字進(jìn)行口頭復(fù)述，體悟牛郎織女互相介紹這一細(xì)節(jié)，營(yíng)造出愉悅輕松的言語(yǔ)情境。鏈接“資料袋”，補(bǔ)充介紹老牛是金牛大仙變成的，學(xué)生興趣盎然地猜測(cè)老牛是怎么知道織女下凡時(shí)間的。尤其是在復(fù)述老牛的語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生可以區(qū)別角色的腔調(diào)，用老牛的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話，還可以用變換字號(hào)的方式演說(shuō)老牛的話，感悟聲音應(yīng)該由強(qiáng)漸弱，營(yíng)造強(qiáng)烈的時(shí)空感。進(jìn)行布白式復(fù)述時(shí)，學(xué)生尤其要注意順序和詳略，語(yǔ)言要準(zhǔn)確妥帖，次要情節(jié)可以適當(dāng)省略。

2.續(xù)編故事，進(jìn)行猜想式復(fù)述

續(xù)編故事的依據(jù)可以是生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)，可以是前文內(nèi)容和人物個(gè)性特點(diǎn)，也可以是插圖推測(cè)。復(fù)述主線的提煉、續(xù)編思路的設(shè)計(jì)，必須根據(jù)作者的文路、編者的思路、學(xué)生的學(xué)路、教師的導(dǎo)路綜合而成。鼓勵(lì)學(xué)生冥想、呼吸，使他們身心放松，順著故事情節(jié)去猜測(cè)與推想，想象自己走人合著的書(shū)本里，看看書(shū)本里面寫(xiě)的什么故事，接著會(huì)發(fā)生什么故事。學(xué)生遵循原文但不拘泥于原文，酣暢表達(dá)，逐步形成自己規(guī)范性的、富有特色的語(yǔ)言，呈現(xiàn)精彩無(wú)限的場(chǎng)景。

續(xù)編民間故事《獵人海力布》時(shí)，學(xué)生圍繞“海力布變成石頭后還會(huì)發(fā)生什么事”這一拓展點(diǎn)，進(jìn)行言語(yǔ)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。譬如學(xué)生可以沿著正向思維，應(yīng)驗(yàn)小青蛇的話“如果說(shuō)了，您馬上就會(huì)變成石頭，永遠(yuǎn)不能復(fù)活了”，進(jìn)而猜想海力布永遠(yuǎn)成為石頭，會(huì)發(fā)生什么故事;也可以沿著逆向思維，突發(fā)異想，進(jìn)而猜想海力布不再是石頭，變回人形，又會(huì)發(fā)生什么故事。引導(dǎo)學(xué)生在故事的精彩與轉(zhuǎn)折處，共同編故事、講故事、評(píng)故事，將猜測(cè)與印證相結(jié)合。男生側(cè)重情節(jié)發(fā)展，創(chuàng)編現(xiàn)代化的結(jié)局（或者離奇的結(jié)局）;女生側(cè)重人物情感變化，創(chuàng)編悲慘的結(jié)局（或者圓滿的結(jié)局）。學(xué)生有時(shí)會(huì)找不到合適的詞句表述意思，故事的創(chuàng)編往往發(fā)生停頓。這時(shí)教師可以幫助學(xué)生尋找合適的詞句和表達(dá)方式，甚至示范把話說(shuō)出來(lái)。課堂上教師指導(dǎo)的語(yǔ)言往往能激起學(xué)生無(wú)限的想象、豁然開(kāi)朗的頓悟、情思勃發(fā)的智慧。

3.變換人稱，進(jìn)行體驗(yàn)式復(fù)述

變換人稱就是敘事視角的變換。敘事視角就是敘事者觀察故事的角度，它可以分為全知視角、限知視角和旁知視角三種。全知視角就是敘述者沒(méi)有固定視角，洞察人世間的一切，對(duì)每個(gè)人的言行舉止、內(nèi)心活動(dòng)以及潛意識(shí)都能了如指掌。限知視角就是以作品中的幾個(gè)人物或一個(gè)人物作為敘述者，敘事者對(duì)自己是全知的，對(duì)別的人物是限知的。變換人稱用得最多的是全知視角變換為限知視角。

《獵人海力布》這個(gè)民間故事中，“海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家”是故事的矛盾沖突點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀中迫切想了解的地方。作者以全知敘述者的身份，描述海力布與小青蛇的奇遇、與鄉(xiāng)親們的遭遇。學(xué)生復(fù)述時(shí)，女生擅長(zhǎng)把人名“海力布”換成第一人稱“我”，用自己的口吻演說(shuō)故事的前因后果，以自己的嗅覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)來(lái)介紹即將到來(lái)的暴雨洪水，增強(qiáng)文本的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話;男生擅長(zhǎng)扮演海力布、鄉(xiāng)親們，以對(duì)話的方式展現(xiàn)海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們趕快搬家的情節(jié)，體驗(yàn)海力布的情感變化、鄉(xiāng)親們的態(tài)度變化，便于生生之間進(jìn)行思辨性對(duì)話，切身感受到文本中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。這兩種方式是基于原始文本，角色體驗(yàn)，進(jìn)行再現(xiàn)性對(duì)話。小學(xué)高段學(xué)生正處于形象思維向抽象思維逐步轉(zhuǎn)化的階段，思維活躍敏捷，導(dǎo)致組織語(yǔ)言的速度跟不上思維的速度。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)需要和反饋信息臨時(shí)增刪、調(diào)換說(shuō)話內(nèi)容，變換用語(yǔ)及語(yǔ)氣，把握聲音的高低、語(yǔ)速的快慢和語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。

4.調(diào)整結(jié)構(gòu)，進(jìn)行變序式復(fù)述

調(diào)整結(jié)構(gòu)就是敘事時(shí)間的順序變換。敘事時(shí)間的順序主要有順時(shí)序和逆時(shí)序兩種。逆時(shí)序就是故事發(fā)生、發(fā)展的順序與敘事呈現(xiàn)的時(shí)間順序不一致。倒敘是一種逆時(shí)序。倒敘有兩種類型，把中間扣人心弦的部分提前，或者把結(jié)局提前。當(dāng)?shù)箶⒌牟糠謹(jǐn)⑹鐾戤吇氐巾様r(shí)，必須有過(guò)渡句或過(guò)渡段，使情節(jié)交代得更清楚。

《牛郎織女》故事篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，采用順時(shí)序，敘事呈現(xiàn)的時(shí)間與故事發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。小學(xué)高段學(xué)生抽象思維能力較弱，記憶篇幅較長(zhǎng)的故事更多是依賴形象思維，因此教師可以將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為形象直觀的畫(huà)面，為學(xué)生搭建復(fù)述的支架。學(xué)生將課文的插圖、教學(xué)掛圖、自畫(huà)的簡(jiǎn)筆畫(huà)或圖表，按順時(shí)序歸納為“連環(huán)畫(huà)”或“示意圖”，并適當(dāng)?shù)嘏湟恍╆P(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，然后展現(xiàn)（用展示臺(tái)投影出來(lái)則更好）。引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面的內(nèi)容，關(guān)注畫(huà)面與畫(huà)面之間的銜接、過(guò)渡，適時(shí)選取故事的補(bǔ)充資料;觀察圖畫(huà)的主次、異同，甄別圖畫(huà)與課文段落的對(duì)應(yīng)關(guān)系，從而提煉思路、明確重點(diǎn)。學(xué)生按順序邊看圖邊復(fù)述，這是順時(shí)序復(fù)述。學(xué)生逆時(shí)序復(fù)述時(shí)，有意識(shí)地調(diào)換“連環(huán)畫(huà)”或“示意圖”的次序，可以把故事結(jié)局提前，創(chuàng)設(shè)情境“又逢農(nóng)歷七月初七，不見(jiàn)喜鵲，站在葡萄架”，復(fù)述“鵲橋相會(huì)”的結(jié)局，接著復(fù)述“相依為命”“老牛說(shuō)話”“結(jié)為夫妻”“老牛去世“追趕織女”的經(jīng)過(guò);還可以直接把中間扣人心弦的部分提前，譬如復(fù)述“追趕織女”的細(xì)節(jié)，接著復(fù)述“鵲橋相會(huì)”的情節(jié)，然后復(fù)述“相依為命”“老牛說(shuō)話”“結(jié)為夫妻”“老牛去世”的過(guò)程。同樣的圖畫(huà)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，每個(gè)學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言是不一樣的。

語(yǔ)言的素養(yǎng)是在言語(yǔ)的場(chǎng)域里練就的。為了營(yíng)造更廣闊的學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生復(fù)述故事的音頻或者視頻上傳至班級(jí)QQ群、微信圈、公眾號(hào)、學(xué)習(xí)平臺(tái)，全班學(xué)生、老師和家長(zhǎng)參與評(píng)論或點(diǎn)贊，以便學(xué)生享受言語(yǔ)表達(dá)的理趣、交互學(xué)習(xí)的情趣。