“游考”的實踐路徑及探析

程言峰

摘要：“游考”是學校進行階段性測評的一種新型表現(xiàn)性評價形式。它不僅是一種測評形式，更是一種價值引領。在游考實踐中彰顯趣味性，凸顯融合性，滲透教育性，關照差異性，讓兒童獲取一種質(zhì)疑自我、審視自我、尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、信任自我的獨特成長經(jīng)歷，讓學校在此基礎上成為具有生命吸引力的自由成長空間。

關鍵詞：游考 學生評價 價值取向

“游考”是利用“游戲”的形式，通過“游園”的方式進行階段性測評的一種新型表現(xiàn)性評價形式。它是針對小學階段（重點是低年級段）進行的一種面對面無紙化“考試”，在許多學校和地區(qū)也被稱為“嘉年華”測評。

一、“游考”評價的價值轉(zhuǎn)向

“游考”，不僅是一種測評形式，更是一種價值引領。在持續(xù)跟進的游考實踐中，學校的辦學目標會愈來愈明朗，課改路徑也會越來越清晰。

1.由單項檢測轉(zhuǎn)向為知能融合

依據(jù)課程標準，每一學科知識都有其考核要點，知識考核固然不能丟棄，但兒童能力的提升更應引起重視。尤其是學生應具備的、能夠適應終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是先天不存在、后天必須有的東西?！坝慰肌卑选霸嚲砟Ｊ健弊?yōu)椤扒榫澳Ｊ健辈粌H僅是在形式上貼近兒童，更重要的是通過游戲闖關、實踐挑戰(zhàn)等形式，由單純的“灌輸性”知識考核，轉(zhuǎn)向生活情境中的實戰(zhàn)演練。

比如，在數(shù)學學科“游考”項目設計中，我們針對一至六年級分別創(chuàng)設了與兒童學習生活密切相關的項目情境：“購物小達人”“導航助手”“巧算24”“七巧拼圖”“創(chuàng)意設計”“旅游經(jīng)費計劃”等等。這些別開生面的活動內(nèi)容，在檢驗兒童的綜合計算知識、對方位認知知識、對圖形理解運用知識的同時，更是考驗了他們合理統(tǒng)籌、理性購物、實地辨向、現(xiàn)場設計等多方面處理實際問題的能力。

2.由千人一“面”轉(zhuǎn)向個性張揚

紙筆評價，學生往往是人手一卷的“秧田”式應試。標準化命題、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一考試……為了迎合所謂的“標準答案”，學生所呈現(xiàn)出來的答卷也常常是千人一面。然而，教育是從“人”出發(fā)的頂層設計，最終必然要回歸到健康發(fā)展、幸福生活、成功應對未來挑戰(zhàn)的“人”。人的個性原本就是豐富多彩的，每一個生命原本都可以擁有自己應有的定位，“游考”致力于讓兒童選擇適合自己的努力方向，然后盡情地發(fā)揮自己獨特的才華，引導學生成為真正的自己。

“游考”的許多學科采用了“必考項目+X”形式，“X”就是讓學生選擇適合于自己的特長和愛好。如六年級英語采用的“1+x”項目，“1”為統(tǒng)一項目——課本story time背誦，“x”為特長展示——或英文故事講述，或英文歌曲傳唱，或英文短劇表演等等，學生可以根據(jù)自己的特長選擇相應的考核項目。由“千人一面”到“張揚個性”，旨在引領學生在面對各種壓力或挑戰(zhàn)中學會內(nèi)察自我，對自己的個性發(fā)展進行理性剖析，以培養(yǎng)、發(fā)揮、運用自己的長處，能夠正視并克服自己的不足之處，以陽光的心態(tài)、向上的熱情、積極的行動去適應每一個成長的空間，并享受個性飛揚的成長樂趣。

3.由個體成長轉(zhuǎn)向團隊共進

“社會參與”是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一個主要方面，旨在引領兒童在社會化活動中學會責任擔當，學會團結互助，增強團隊意識和集體責任感。在對“游考”進行頂層設計的時候可以精心安排系列團隊項目，引領兒童由關注個體的“勝與敗”轉(zhuǎn)向關注集體的“進與退”，逐漸培養(yǎng)“敢參與、勇?lián)敗钡男」褚庾R。

比如，一年級體育測評項目“編花籃”，二年級測評項目“毛毛蟲”競賽，前者要考核團隊成員之間的協(xié)調(diào)配合能力，后者更要考核團隊間的組織分工，并在競爭性活動中促進團隊間的互相配合……“游考”中的團隊項目，使得小組中的個體有機組合，在團隊配合中獲得智慧的“再生”?；锇閭冊诩w受檢過程中所經(jīng)受的不僅僅是內(nèi)心獨自的勝敗體驗，更是作為個體在團隊中協(xié)作創(chuàng)新、交融互助的一次挑戰(zhàn)和考驗。

4.由接受服務轉(zhuǎn)向志愿服務他人

在“游考”項目的深度設計中，巧妙地將兒童的服務意識和公民素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透其中，讓學生樹立主人翁意識，由接受服務轉(zhuǎn)向志愿為他人服務。升級版的“游考”現(xiàn)場有一群特別的參與者，紅色的“志愿者”馬甲是他們“特使”身份的最佳證明，他們彬彬有禮、熱情洋溢，有的做教師現(xiàn)場評價的“助考官”，有的做疏散引導的“指揮官”，有的做復試指導的“參謀長”……這群特殊的“助考官”“指揮官”“參謀長”們由接受服務轉(zhuǎn)向志愿服務他人，既是兒童們樂于奉獻、團結互助的學習榜樣，也是志愿服務、關愛他人的行動典范。

二、“游考”評價的基本特點

面試、闖關、游戲、互評……在團隊中交流、分享、互助、激勵，在競爭中觀察、審視、反思、調(diào)整、提升，“游考”評價，是兒童身受檢閱、獲取提升的成長平臺?！坝慰肌弊寖和@取一種質(zhì)疑自我、審視自我、尋找自我、發(fā)現(xiàn)自我、信任自我的獨特的成長經(jīng)歷。那么，“游考”評價有哪些基本特點呢？

1.提供激勵情景，彰顯趣味性

玩耍是兒童的天性，游戲中的兒童才是自然成長的兒童，游戲本身就是一種學習。借助游戲，學員的頭腦能建立起視覺線索，如果經(jīng)歷和實際生活中的應用吻合，學員的記憶將會非常深刻且與具體地點的所作所為恰當關聯(lián)。情景式記憶的重要意義在于為學員建立一種模式，能讓他們快速且方便地回憶某個具體情形下應用相關知識的信息。課程改革的本質(zhì)，是帶給師生一種自然向上、精神敞亮的校園生活。游考評價中的“游園”和“游戲”為兒童提供了激勵性情景，項目設計的體驗性，連續(xù)通關的挑戰(zhàn)性，協(xié)作共進的成功感，都彰顯著濃濃的趣味性。

藍紅兩色不一樣“游考通關卡”，分別有男生款、女生款，關照了不同性別的兒童需求。“通關卡”以游藝宮形式標注了每個“考點”，每完成一項任務，“考官”會在對應的位置蓋上紀念圖章，給兒童以連續(xù)性獎賞刺激?！巴嬗螒颉钡目荚嚸钊M生，游考以其趣味性，不斷引爆、激發(fā)兒童的探索欲望，兒童在不斷嘗試的過程中獲取學習的經(jīng)驗，經(jīng)歷成功的歡愉，沉浸在求知和探索的幸福之中，樂此不疲。

2.促進交互連接。凸顯融合性

兒童如同幼苗，他們的成長是每時每刻都存在的，教育的本質(zhì)是給這些“花朵”以最適合的陽光、雨露、空氣，讓生長成為最大的可能。而以分數(shù)為硬性指標的“課時教學”“學科測試”往往只能依靠“知識周轉(zhuǎn)”塑造出來“單向度”的人?！坝慰肌敝铝τ跊_破重重藩籬，促進學科、學段、時空等多重連接，使之交互融通、合力育人。

“游考”最大限度地呈現(xiàn)時間、空間的彈性舒展。一般情況下，所有的“游考”項目只給考生一個總的時間，單項考核時間實施彈性設置，考生可以在規(guī)定時間內(nèi)自由統(tǒng)籌，酌情選擇應考“攤位”;“游考”的地點，可以在年段之間教室、廊道的綜合空間，可以在學校大操場的開放空間，也可以在演播大廳、體育館等封閉性空間，給兒童以“游”的可能;“游考”實施跨班級走班游考、跨年級交互服務，為參與者的跨界融合提供了可能。學生考官、家長考官經(jīng)過自主申報、年段批準、助考培訓，成了“游考”中師生溝通、家校溝通的粘合劑?？己藘?nèi)容以“綜合項目”推進，不純粹以學科劃分，努力實現(xiàn)內(nèi)容上的交叉融合。

3.注重過程體驗，滲透教育性

“游考”對于學生、老師、家長來說都滲透著深刻的教育性。

對于學生來說，游考所提供的是一次次學習的經(jīng)歷，無論是個體的前期籌備、小組內(nèi)的協(xié)作分工，還是與考官之間的現(xiàn)場互動，或者不合格之后的“絕地反擊”，它引領學生認真研讀游考規(guī)則，幫助學生反思自己學習表現(xiàn)，助力學生改進學習策略，滲透著深刻的教育性。同樣，游考所關注的不僅僅是最終的結果，對于執(zhí)教者來說，可以更多地觀察學生尋求解決問題辦法的步驟或者過程。在這樣一個開放的場域之中，考官很容易發(fā)現(xiàn)學生在不同“考點”所呈現(xiàn)出的不同表現(xiàn)，進而對學生有了更全面的認識，在此背景下，反觀自己的教學行為，教育性不言而喻。對于經(jīng)過“申請、面試、輔導”而榮升為“考官”的家長來說，所感受到的不僅僅是“自家孩子”的表現(xiàn)，更是相當年齡的“一群孩子”的表現(xiàn)，能幫助他們更理性地對家庭教育進行反思和再定位。

三、“游考”評價的操作建議

樹立正確的兒童觀、質(zhì)量觀、素養(yǎng)觀，尊重生命成長的本來方式，是學校評價改革乃至課程改革的應然追求?！坝慰肌痹u價實施要和學校發(fā)展目標、課程改革目標、學生培養(yǎng)目標相契合，因此，在實際操作中要深謀遠慮，具有前瞻性、發(fā)展性、批判性。

1.與課程設置相關聯(lián)，宜有“前瞻性”

頂層設計要有前瞻性?！坝慰肌痹u價設計自身就要帶有學校課程的基因，“游考”評價設計不僅是學校課程后期的“錦上添花”，而且在課程研發(fā)中是“與生俱來”的課程鑰匙。我們進行評價頂層設計的同時，就要準確地知道我們的兒童需要學習什么，不僅僅是某一節(jié)課，或者某一個單元，而是一個學期整個學年需要達成的指標。這樣，我們的“游園卡”其實就是一個引領學生達成目標的學習“地圖”?；顒踊I備要有前瞻性。每次游考都要在傳承中有所創(chuàng)新，針對上一年的活動進行反思，對需要鞏固的內(nèi)容進行強化，對學生已經(jīng)完全掌握的內(nèi)容及時進行更新，做到“逢考必有驚喜，再‘游另有收獲”。另外，“游考”是一項龐大的工程，可以按年級有序推進。早期的籌備工作需要細致精確，比如場地的劃分、環(huán)境的布置、道具的籌備、人員的配置、評委的招錄、游戲的設計等等，這一系列的早期準備至少要一到二周，需要班主任、科任教師等等多方溝通協(xié)調(diào)。

2.重在自我人格完善，宜有內(nèi)生性

“游考”活動中要特別關注和呵護那部分“短板”兒童，在兒童已有的成長基礎出發(fā)，把評價指向?qū)W生內(nèi)在的意義世界和情感世界，激發(fā)他們向善向上的成長力量，達成人格的自我完善。不是讓他們當眾出丑，而是培養(yǎng)他們既能心安理得地“贏”，又敢于不失尊嚴和體面地“輸”。即便是暫時的“輸”，也能正確審視自己，獲取自信，卷土重來。“游考”中，允許多樣選擇，允許重復測試，允許向伙伴們求助，在這種氛圍中，每一位個體都不是“看客”，而是“主體”。兒童在游考中獲得的有考官面對面的激勵性話語，有伙伴手拉手心相印的溫暖安慰，這種“內(nèi)生性”也是一張游園卡所無法完全記錄的。

3.關注批判性思維，引領深度學習

“游考”評價的關注點不僅僅是學生對于某一學科的單項學習和某種基本能力，更應該重視對學生學習能力、學科素養(yǎng)諸方面的綜合性評價，重視多學科的融合性學習能力，引領學生一步步掌握深度學習基本能力：掌握核心的學術內(nèi)容、用批判性思維解決復雜的問題、協(xié)同工作、有效溝通、學會學習和發(fā)展學術見解。這樣，尤其需要我們設計者走出對“游戲、游玩、游園”這種表面化的理解，深入研究不同年齡段兒童的認知規(guī)律，科學合理地設計“游考”項目，引領兒童養(yǎng)成深度學習的習慣。

如何考核決定著教育者的育人方式。以兒童的方式關照未來，用兒童的眼光審視世界，讓生長與評價在校園里變得有滋有味，讓兒童獲得人的尊嚴、體現(xiàn)人的價值、滿足人的期待、實現(xiàn)人的自由、表征人的靈性，唯有如此，我們的學校才能成為兒童自由生長的樂園。