淺談邊疆中學(xué)的拓展式閱讀

劉慧玲

摘 要：邊疆中學(xué)拓展式閱讀應(yīng)植根于邊疆土壤，它應(yīng)該是以課本為中心，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)和邊疆學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，以教師和學(xué)生共同確立的課外閱讀篇目為重點(diǎn)，輻射閱讀相關(guān)作品，進(jìn)而延伸到各類報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及社會生活各個(gè)層面的閱讀活動。這種閱讀活動并非單純?yōu)榱搜矍暗膽?yīng)試，而是要立足課堂，超越課堂;立足課本，超越課本;立足學(xué)生，超越學(xué)生。最終實(shí)現(xiàn)大面積提高學(xué)生的閱讀能力，全方位提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：邊疆中學(xué);拓展式閱讀;策略

一 邊疆中學(xué)開展拓展式閱讀的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和開放性教學(xué)思想表明，語文教學(xué)的根本任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。邊疆中學(xué)由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響更深，死讀書，讀死書的情況依然存在，學(xué)生的知識面狹窄，教學(xué)效率低下，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求我們語文教學(xué)的目標(biāo)要進(jìn)一步拓展，我們的視野中不僅要有字詞句篇的積累，還要有語感、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的訓(xùn)練，更要有文化品位、審美情趣、情感態(tài)度和思想觀念方面的培養(yǎng)。因此，必須實(shí)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的開放性教學(xué)，即拓展式閱讀教學(xué)來溝通“三個(gè)課堂”：以第一課堂為主體，改革語文課堂教學(xué);開辟第二課堂，有計(jì)劃、有組織的開展形式多樣的各種課外閱讀活動;拓展第三課堂，利用學(xué)校、家庭和社會的語文教育資源開展語文綜合實(shí)踐活動。只有這樣，邊疆中學(xué)的語文教學(xué)才能逐步走出死板和封閉的狀態(tài)。

二 邊疆中學(xué)拓展式閱讀的實(shí)施策略

邊疆中學(xué)因其環(huán)境相對閉塞，經(jīng)濟(jì)文化相對落后，獲取新的知識信息比較困難，往往造成學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀的觀念和方法比較陳舊，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，也嚴(yán)重制約了我們語文教學(xué)效率的提高。面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們必須針對本地本校實(shí)際，充分利用現(xiàn)有資源，因地制宜，創(chuàng)造性地改善我們的閱讀環(huán)境，更新我們的教育觀念。而探索出一條適合邊疆特色，既能體現(xiàn)新課標(biāo)精神，又具有可操作性的閱讀教學(xué)之路，便成了我們邊疆語文教師的當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，以教材為中心進(jìn)行多角度拓展式閱讀，是解決上述問題的較為有效的方法。

（一）以教材為核心，拓展閱讀材料

作為邊疆中學(xué)，大多沒有一個(gè)像樣的圖書館和閱覽室，學(xué)生的閱讀資料十分短缺，我們在強(qiáng)調(diào)教材的核心地位的同時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生分別訂一份報(bào)紙和一份雜志，由班上統(tǒng)一管理，資源共享。這種變“2”為“120”（假定本班共60名學(xué)生）的辦法，使得學(xué)生的閱讀資料由過去的數(shù)量少，內(nèi)容單調(diào)變得豐富多彩起來，同學(xué)們幾乎每天都能讀到內(nèi)容新鮮、生動活潑的報(bào)紙和雜志，極大的提高了大家的閱讀興趣，豐富了知識，開闊了眼界。同時(shí)，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)比較精美的筆記本，將閱讀過程中遇到的自己最感興趣的東西摘抄下來，每月在班上進(jìn)行一次交流性閱讀。由于這些摘抄內(nèi)容精粹，同學(xué)們的閱讀興趣非常濃厚。

（二）將閱讀教學(xué)從課堂向社會與生活拓展

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)比較注重知識的傳授，這無疑有其合理的一面，但要培養(yǎng)出能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需求的創(chuàng)新型人才，更需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生全面綜合的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和獨(dú)立解決問題的能力。因此，課堂教學(xué)只能起拋磚引玉的作用，其根本目的是讓學(xué)生以課堂為契機(jī)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。例如：課內(nèi)學(xué)習(xí)了《裝在套子里的人》，就要求學(xué)生通過仔細(xì)觀察和思考，找一找自己以及周圍的人身上還有哪些類型的“套子”，這些“套子”與別里科夫的“套子”有何異同，其產(chǎn)生的根源和危害是什么，然后形成文字在班上交流。我們還借化學(xué)組“環(huán)保協(xié)會”成立的契機(jī)，組織學(xué)生利用暑假到環(huán)保部門采訪，了解本縣的環(huán)境現(xiàn)狀及對策，并向環(huán)保部門提出自己的合理化建議，最后寫出采訪記或調(diào)查報(bào)告。實(shí)事證明，這些與人們生活息息相關(guān)的活動，不但加深了學(xué)生對課內(nèi)學(xué)習(xí)的理解，而且拓展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的綜合實(shí)踐能力，更重要的是，在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位和自我價(jià)值得到了體現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生人格的發(fā)展。

（三）以課文為中心展開多向度拓展

1以課文為基點(diǎn)選擇與之相關(guān)聯(lián)的閱讀文本

這個(gè)“相關(guān)”，指的是同一作家的作品或者是不同作家在題材、體裁、內(nèi)容、風(fēng)格等方面有關(guān)聯(lián)的作品。具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：

同一作家的同一作品的拓展，即學(xué)習(xí)了節(jié)選部分以后，拓展原著。

同一作家的不同作品的拓展，比如學(xué)習(xí)了柳宗元的《小石潭記》，拓展《愚溪詩序》、《小石城山記》。

不同作家題材相同作品的拓展，如學(xué)習(xí)了郁達(dá)夫的《故都的秋》，可以拓展老舍的《想北平》，張恨水的《五月的北平》，吳伯蕭的《話故都》。

不同作家內(nèi)容上相關(guān)的作品的拓展，比如學(xué)習(xí)了莎士比亞的《威尼斯商人》，在學(xué)生了解夏洛克這一守財(cái)奴形象的基礎(chǔ)上，可向?qū)W生介紹“歐洲四大守財(cái)奴”的形象，自然引出另外三個(gè)形象：潑留稀金、葛朗臺、阿巴貢，從而達(dá)到推薦果戈里的《死魂靈》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》、莫里哀的《慳吝鬼》等名著的目的，也可引出中國清代名著《儒林外史》，讓學(xué)生將同是吝嗇鬼的張監(jiān)生與歐洲的吝嗇鬼們作一比較。

不同作家創(chuàng)作體裁上相同的作品的拓展，如學(xué)習(xí)蘇洵的《六國論》，就可以拓展閱讀賈誼的《過秦論》以及蘇轍的《六國論》。

不同作家創(chuàng)作風(fēng)格上相同的作品的拓展，如學(xué)習(xí)了柳永的《雨霖鈴》，可以拓展李清照的《聲聲慢》，秦觀的《踏莎行》、《滿庭芳》。

不同作家創(chuàng)作技巧上相似的作品的拓展，例如學(xué)習(xí)了白居易的《琵琶行》，可以拓展韓愈的《聽穎師彈琴》，又可以拓展李賀的《李憑箜篌引》。這種拓展閱讀既擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，延伸了課文本身的意義，也使學(xué)生在閱讀中感受到了名著豐富的人文內(nèi)涵，撼人的藝術(shù)魅力，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2針對某一問題，拓展學(xué)生用不同觀點(diǎn)從不同角度去分析闡釋問題的能力

事物本身就包含著多面性，而人的觀點(diǎn)和思維方式也存在著差異，因此，針對某一問題，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，多角度地去思考和研究。例如：探究和發(fā)現(xiàn)課文的精妙之處，歸納整理課文的表現(xiàn)手法和技巧，多元認(rèn)識課文的主旨，多側(cè)面分析人物性格等等，雖然這些問題很多都已有定論，但學(xué)生完全可以從求異的角度去探究，從而積極地、富有創(chuàng)意地去構(gòu)建文本意義。

（四）由閱讀教學(xué)向?qū)懽鹘虒W(xué)拓展

閱讀和寫作的根本區(qū)別在于，閱讀是要弄清別人在文章中的觀點(diǎn)，而寫作是要在文章中清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。但二者又是緊密聯(lián)系的，通過閱讀可以積累寫作素材，借鑒別人的寫作技巧，還可以豐富、提升自己的思想情感。因此，以閱讀促寫作是全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。

1在課外閱讀過程中養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣

在課外閱讀過程中養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣，既有利于積累寫作素材，又能訓(xùn)練學(xué)生歸納整理和提取文章重要信息的能力

2以閱讀材料為觸發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文

以閱讀材料為觸發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新作文。例如，讀了魯迅的小說《祝?！?，要求學(xué)生以《祥林嫂死因之我見》為題作文;讀了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，讓學(xué)生充分展開想象和聯(lián)想，為課文續(xù)寫一段既出人意料又在情理之中的個(gè)性鮮明的結(jié)尾。這種作文既有可資借鑒的范文，又給學(xué)生留下了廣闊的自我發(fā)揮的空間，便于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，長期訓(xùn)練，作文水平自然提高很快。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.如何進(jìn)行拓展式閱讀

[2]戴桂軍，陳國濤 主編.中學(xué)語文拓展閱讀