群文閱讀,讓語文課堂“朝氣蓬勃”

胡普鴿

摘要：群文閱讀教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面具有重要的意義，作為一種具有創(chuàng)新性的教育教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教育對學(xué)生個性化發(fā)展的桎梏，讓學(xué)生有更多的課堂主動權(quán)，進(jìn)而在學(xué)生與教師的互動過程中，營造良好的課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;素質(zhì)教育

群文閱讀教學(xué)方式是素質(zhì)教育觀念深入推進(jìn)下的產(chǎn)物。簡單來說，群文閱讀教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教育中對學(xué)生主體觀念的忽視。它通過改變教師教育教學(xué)觀念，在原有專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，個性化的改變課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，即整合具有相同主題的多篇閱讀文章，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)教師高效的閱讀方式，并培養(yǎng)和建立學(xué)生的綜合閱讀能力，進(jìn)而深化學(xué)生的理解能力、創(chuàng)新能力、思考能力等等。群文閱讀教學(xué)方式除了在提升學(xué)生能力方面發(fā)揮著重要的作用，還有助于提升班級整體氛圍，并能夠在教師與學(xué)生之間搭建良性互動的交流渠道，大大提升了課堂氛圍，營造了一個活潑生動的語文課堂。

隨著素質(zhì)教育教學(xué)觀念的提出，各個小學(xué)都在著手在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行革新，從當(dāng)前的課堂實踐情況來看，很多學(xué)校和教師也取得了實質(zhì)性的進(jìn)步。但是傳統(tǒng)教育的長時間限制，讓很多教師仍對創(chuàng)新性的教育觀念、教學(xué)方法感到無所適從，特別是在小學(xué)語文閱讀教育教學(xué)方面，仍有一部分教師不重視閱讀教學(xué)，或者仍采用機械式、流程化的教學(xué)方法，這種落后教育不僅僅影響語文教學(xué)效果，還影響學(xué)生對其他科目的理解程度，所以說提升和創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法迫在眉睫。本文將以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為主要的研究對象，探究如何發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更“朝氣蓬勃”，以期為教師改革提供參考，并最終服務(wù)于學(xué)生綜合能力提升。

一 課文主題融合，發(fā)揮閱讀意義

使用“主題”將新舊知識進(jìn)行連接，是群文閱讀教學(xué)方法的主要作用之一，這種方法能起到溫故知新的作用，打破了新舊知識之間的阻隔。主題融合的概念不僅僅指內(nèi)容主題相同的進(jìn)行整合，還涉及到寫作手法、寫作順序等多方面的內(nèi)容，也就是說從教學(xué)的立場出發(fā)，回歸到教育的大目標(biāo)，讓學(xué)生在接受新知識的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識，并掌握和靈活運用知識^[1]。

通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，主題可以分為內(nèi)容、情感、寫作技巧等幾個方面。從以內(nèi)容為主題的角度出發(fā)，教師可以根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行安排，例如“春天”單元下有兩篇閱讀文章，分別是《春天的手》、《插秧》，以春天為主題，分析文章中富有生機的段落，培養(yǎng)學(xué)生對四季的熱愛之情。從以情感為主題的角度出發(fā)，例如在學(xué)習(xí)《植樹的季節(jié)》章節(jié)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧《插秧》這篇閱讀文章，因為這兩篇文章所表現(xiàn)的情感非常相似，都表現(xiàn)出了春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié)，也是充滿希望的時節(jié)，對學(xué)生來說也起到了一定的教育作用，即告誡學(xué)生只有辛勤的勞動才能得到收獲。從以寫作技巧為主題的角度出發(fā)，借物喻人是小學(xué)語文寫作教學(xué)中一個重要的寫作技巧，在閱讀教學(xué)中也非常常見，特別是涉及到一些童話故事，經(jīng)常借動物的行為、語言等來告誡學(xué)生，因此教師可以將《葉公好龍》《畫龍點睛》放在一起，進(jìn)行同一主題教學(xué)。

二 一篇合并多篇，提升閱讀層次

一篇合并多篇是群文閱讀最主要的特色，通常情況下教師會有針對性的搜集相關(guān)的閱讀文章，并在解決課程內(nèi)容、問題等內(nèi)容后，推薦學(xué)生閱讀其他文章，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容和課上學(xué)習(xí)的閱讀技巧、模式等知識，進(jìn)行自主閱讀，這種方法能夠有效地幫助學(xué)生脫離教師這根“拐杖”，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

例如在學(xué)習(xí)《綠色的千島湖》章節(jié)時，教師需要先對文章的中心、寫作技巧、布局安排等方面進(jìn)行講解，為了深化學(xué)生對千島湖內(nèi)容的理解，教師可以搜集相關(guān)的資料，在課上做一個簡單的課前導(dǎo)讀，并安排學(xué)生在課下自己找資料，進(jìn)行摘抄和分享。除了能夠在內(nèi)容上進(jìn)行深耕，教師還應(yīng)該看到文章對學(xué)生具有巨大的教育意義，特別是近些年環(huán)境污染嚴(yán)重，教師可以在課堂教學(xué)中使用多媒體教學(xué)法，播放相關(guān)水質(zhì)污染的紀(jì)錄片，并引導(dǎo)學(xué)生在課下搜集資料、閱讀的時候，總結(jié)一些治理污染的方法，讓學(xué)生在感受到千島湖環(huán)境之美的同時，也培養(yǎng)起學(xué)生承擔(dān)保護環(huán)境的責(zé)任。

三 拓展課外閱讀，彰顯閱讀魅力

小學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不成熟，所以對外界的事物充滿好奇心，而課本上的內(nèi)容設(shè)置比較局限。小學(xué)生有想要拓展課外閱讀的意愿，但是教師在課外閱讀方面的引導(dǎo)力不足，或者引導(dǎo)的方法不正確，導(dǎo)致學(xué)生將這種課外閱讀的熱情轉(zhuǎn)嫁給漫畫、小說等讀物，壓縮了對中華經(jīng)典文學(xué)的接觸力度。所以教師要積極鼓勵學(xué)生多多地接觸課外讀物，并做好引導(dǎo)工作，實現(xiàn)課外讀物和課內(nèi)讀物的有機對接，讓學(xué)生愛閱讀、愛閱讀經(jīng)典文學(xué)，摒棄低俗審美趣味，彰顯閱讀魅力^[2]。

例如在學(xué)習(xí)“我們?nèi)ヂ眯小眴卧獣r，因為學(xué)生對自然的風(fēng)景十分向往，并且課本也介紹了《閱讀大地的徐霞客》、《少年旅行隊》兩篇文章，所以教師可以相應(yīng)的推薦學(xué)生閱讀《中國地理》雜志、《會飛的教室》、《平凡的世界》、《地心游記》等等，這些相關(guān)內(nèi)容的書籍能夠加深學(xué)生對自然的向往，并且也開拓想象力、激發(fā)了探索精神。

除了與課內(nèi)內(nèi)容相貼近的文章閱讀，教師還要布置長篇書籍的閱讀任務(wù)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，制成筆記本，將平時的閱讀心得、生字詞、優(yōu)美的句子等等記錄下來。教師還可以每兩周安排一次讀書交流會，以小組為單位，精選出想要與同學(xué)分享的內(nèi)容，做到互相交流、共同進(jìn)步，發(fā)揮共享學(xué)習(xí)成果的效果。

總之，群文閱讀教學(xué)方式在塑造積極、互動的課堂氣氛方面發(fā)揮著無可替代的作用，群文閱讀教學(xué)方式適應(yīng)了素質(zhì)教育提出的“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正的成為了課堂的“主人翁”，避免學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)的負(fù)面情緒。但是我們在看到群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢的同時，也要看到教師專業(yè)素質(zhì)提升的必要性，主要表現(xiàn)為青年教師對課程內(nèi)容的把握程度不深刻，老教師對新事物的掌握有短板，因此學(xué)校應(yīng)該擔(dān)負(fù)起教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的任務(wù)，讓教師能夠在堅持專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，接受、應(yīng)對和學(xué)習(xí)新事物，并使用科學(xué)、高效的教育教學(xué)方法，致力于推動每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展群文閱讀模式的策略研究[J].課程教育研究，2019（28）：82-83.

[2]王菊香.論“群文閱讀”教學(xué)模式優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（23）：127.