核心素養(yǎng)導向下語文作文教學的探討與實踐

摘要：一直以來作文教學是語文教學的重點，也是難點，它關乎了學生的升學成績，也關乎著素質教育的發(fā)展，本文將從核心素養(yǎng)導向下，初中語文作文教學的實質出發(fā)，提出具體的解決策略，以供大家思考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;作文教學

新課程標準指出：寫作時要考慮不同的目的和對象，要表達真情實感，表達對自然，社會和人生的獨特感受和真切的體驗，所以針對學生寫作水平普遍不高的現象，教育部要求各界加強對作文教學的探討。

一語文作文教學的本質

當前教育界提出了很多新的思考方式，比如創(chuàng)意作文，綠色作文等，但是這些變化都治標不治本，對當前揭示作文的本質沒有很大的幫助。從結構上看，作文是語文教學的綜合體現，主要體現在識文斷字，運詞造句，深遠立意等各方面，從內容上看，作文是學生構思抒情的載體，是學以致用的直接呈現，從功能上看，作文是鍛煉學生邏輯思維能力和正確價值觀判斷的訓練方式。所以作文不僅僅是呈現在紙筆上的記錄文字，而是將生活與思想凝聚在一起，呈現出來的對生活的文字表達，他真正的功能在于培養(yǎng)學生的寫作技能和思維能力，幫助學生樹立正確的世界觀人生觀和價值觀。

二作文教學的具體策略

（一）培養(yǎng)學生的閱讀興趣

俗話說興趣是最好的，老師是成功的基石，作文是用來記錄事件和情感的載體，所以它的意義是要留住美好的剎那的思維火花。在時間的長河中，我們有太多的奇文瑰寶供后人欣賞和閱讀，可以讓我們感知過去，暢想未來，所以學生可以化身為作者，以第三方的視角來審視整個世界。學生可以引經據典，通過閱讀，感知文字，升華寫作，感受到文字的魅力，然后加以引用。最后經過長期的鍛煉，可以做到揮筆潑墨，文不加點。

（二）積累字詞句法

很多教育專家認為字詞句法的訓練是在禁錮學生的思維，機械的背誦美詞美句對作文寫作有害而無益。這種想法是片面的，其實早在先秦時代文學讀物就在語言上相當精簡，駢散結合，古代的人都講究語言的工整性和對稱性，所以能看出中國的文學界對語言文字的重視，這種語言美離不開對遣詞造句的積累，所以學生對字詞句法的訓練，不僅不是落于俗套，反而能夠幫助學生增強其作文的可閱讀性，只有在量化的基礎上才能夠達到質變。

（三）邏輯思維的疏導

在積累了此后計劃之后，就要培養(yǎng)學生的邏輯思維，有人認為一個邏輯清晰的人不一定是一位好作家，但是一位好作家一定是具有清晰的邏輯思維能力。所以邏輯思維能力對寫作有不可或缺的重要性，古代學者提倡：學而不思則罔，思而不學則殆，其實就是要讓學生有認知事物的能力，為了鍛煉學生的邏輯思維能力，就要求學生多讀，多想，多說，多寫。

1.多讀、多讀報紙

尤其是《人民日報》、《光明日報》等各種具有導向性的正能量的新聞報刊，這些報紙結合了經濟，社會，評論等各個版塊，涵蓋的領域非常廣泛，在有限的時間內，可以讓學生挑選其中的幾篇閱讀并思考作者的遣詞造句，思維框架的設計，學生通過閱讀報紙能夠關注社會動態(tài)，貼近社會思想的潮流，放開拓展眼界，觸發(fā)心靈。

2.多想

圍繞閱讀延伸學生的思維，學生可以就某一個文章進行發(fā)散性思維的應用。比如可以就一個新聞的專題社會事件進行寫作，根據學生感興趣的方向進行立意。

3.多說

學生的學習興趣更多的在于發(fā)散思維，觸發(fā)到思維的興趣點，所以老師可以通過組織閱讀課，讓學生在班會上說出自己的閱讀書目及感想，并且針對學生的賞析進行積極的點評和鼓勵式的教育，這樣學生將閱讀到的內容經過了語言的加工，就形成了長時間的記憶，便于以后寫作時進行信息的提取和應用。

4.多謝

通過思維的方式將寫作構思記錄下來，并經反復的刪改和梳理，這樣學生就將平時積累的所見所聞所想及時的記錄下來了，有利于日后寫作開展。同時可以幫助學生樹立良好的寫作習慣，比如每天寫日記，讓學生在日積月累中激發(fā)思維的火花。

結束語：

核心素養(yǎng)下對初中語文寫作教學的探討，其本質就是培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生積累足夠的作文素材，學會遣詞造句，培養(yǎng)良好的邏輯思維。讓學生對世界有自己的看法，從而形成正確的世界觀人生觀和價值觀，最后通過語言文字表達出來，所以作文的寫作極大的突出了學生的主體意識，能夠充分調動學生的參與性體驗和表達，才能夠收到實實在在的效果。

參考文獻：

[1]許敏玲. 基于核心素養(yǎng)導向的初中語文教學策略研究[J]. 新課程（上）， 2017（7）：23-23.

作者簡介：薛小麗（1990.09-）女，漢，廣東吳川，中學二級，本科