核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

郭兵

摘 要：近年來，教育體制的不斷改革，教師逐漸意識到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，核心素養(yǎng)已成為廣大教師關(guān)注的重點(diǎn)話題。但是從當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)目標(biāo)的制定仍不清晰，部分教師過分地依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方式，致使教學(xué)效果不佳，因此教學(xué)改革迫在眉睫。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的背景下，為解決高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)注重高效課堂的構(gòu)建，并以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。本文就核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)

核心素養(yǎng)是一此事件的本質(zhì)和靈魂，在這樣的背景下，人們對教育進(jìn)入一個更加深層次的思考中，同時也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)和教育工作提供更加具有參考性的標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)教師要主動與我國新課程改革的需求相適應(yīng)，同時也要從我國高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置所存在的問題角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為重要的基礎(chǔ)，勾勒出我國高中數(shù)學(xué)教師課程體系的重要標(biāo)準(zhǔn)和模式。我國教育倡導(dǎo)的是對學(xué)生的基礎(chǔ)性、整合性和創(chuàng)新性的精神和能力進(jìn)行培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)教育是推動學(xué)生全面發(fā)展個性特色的一個重要學(xué)科，同時也是促進(jìn)高中數(shù)學(xué)知識傳授轉(zhuǎn)換的一種重要的思想和核心的素養(yǎng)。

一 核心素養(yǎng)內(nèi)涵與特點(diǎn)

素養(yǎng)不僅包含學(xué)習(xí)能力和文化知識，更多的是適應(yīng)社會與生活的技能，涵蓋很多方面，如溝通能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力等等。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備并且能夠使其適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展的能力，是素養(yǎng)中較為重要的部分。且隨著時代的進(jìn)步，教育改革的推進(jìn)，對于核心素養(yǎng)的定義又略有不同。一般定義的核心素養(yǎng)包含兩方面內(nèi)容：自身能力、人與社會相處能力。高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要分為六個方面，分別是數(shù)學(xué)建模、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析、抽象思維。核心素養(yǎng)具備多種特點(diǎn)，其中最明顯的特點(diǎn)是復(fù)雜性、多元化、特異性。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段，既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又可以更好地對情感和三觀的建立提供幫助，促進(jìn)個人成長并幫助其更好地融入社會生活中。

二 核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

核心素養(yǎng)最早提出于2016年中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的成果發(fā)布會上。核心素養(yǎng)的提出主要是為了培養(yǎng)各方面全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有積極的意義。第一，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，這不但有利于提高學(xué)生的綜合能力，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于提高其綜合素質(zhì)。第二，有利于推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革。新課程與素質(zhì)教育的背景下，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，就要實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，這要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念。如此，核心素養(yǎng)視角下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能取得成效。

三 核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)理念

當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師教學(xué)理念過于陳舊，沒有能夠結(jié)合素質(zhì)教育和新課程改革的要求進(jìn)行及時的更新。有此教師不了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有些教師對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的了解不夠深入，缺乏對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深入研究，因此對于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解和體悟都不夠深刻。在我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有此教師的教學(xué)積極性不高，有的教師以應(yīng)付式的態(tài)度應(yīng)對教學(xué)?；诖?，我國的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在核心素養(yǎng)的視域下，首先要注重教學(xué)理念的更新，學(xué)校和上一級教學(xué)主管部門針對高中數(shù)學(xué)教師在自我研修能力的提升方面，提出了加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究的相關(guān)策略，提升數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)以及研究能力。教師要對教師本身應(yīng)該具備的新型教學(xué)理念進(jìn)行探討和分析，提出教學(xué)理念更新和落實(shí)的具體方式，將其落實(shí)到高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，例如對于空間想象能力的培養(yǎng)要注重實(shí)用探究式的教學(xué)理念。

（二）數(shù)學(xué)概念培養(yǎng)邏輯思維

對數(shù)學(xué)進(jìn)行認(rèn)知的過程，其實(shí)就是對概念、規(guī)律進(jìn)行了解，并善于應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)概念是進(jìn)行理解、總結(jié)歸納、應(yīng)用的基礎(chǔ)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念的理解程度，很大程度上決定了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果?！逗瘮?shù)的單調(diào)性》是高中數(shù)學(xué)非常重要的一章，學(xué)生在這章中初步了解函數(shù)的意義，從變化的角度理解函數(shù)定義、性質(zhì)、走向。在這章教學(xué)中教師通過引領(lǐng)學(xué)生對初等函數(shù)形狀、走向進(jìn)行觀察，利用圖像法理解函數(shù)定義，形成對基本初等函數(shù)的獨(dú)特理解。在這個過程中幫助學(xué)生建立數(shù)形結(jié)合的解題思想，更深入理解函數(shù)概念。通過對函數(shù)曲線走向的思索，鍛煉學(xué)生邏輯思維，再利用建立的數(shù)學(xué)思想舉一反三，自行對其他函數(shù)進(jìn)行定義。

（三）積極組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)是在新課改的背景下提出的，而新課程改革主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，所以，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組織合作學(xué)習(xí)活動，突出學(xué)生的主體地位。采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，能夠加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動交流，能夠體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)。具體實(shí)踐中，首先，教師根據(jù)學(xué)生成績、性格、學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并劃分責(zé)任和任務(wù)。其次，教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，教師應(yīng)要求學(xué)生在組內(nèi)交流之前先獨(dú)立思考。最后，組內(nèi)交流，每位學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組為單位到黑板上進(jìn)行板演。并要求小組代表講清思路或做法，引導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時改正。值得注意的是，在討論的過程中，學(xué)生感到困惑時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生。

（四）發(fā)展學(xué)生反思認(rèn)知能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上， 課后總結(jié)與歸納可謂是其中較為重要的構(gòu)成， 不僅是對之前所學(xué)知識的鞏固， 同時也能實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸， 而學(xué)生在總結(jié)、歸納過程中則能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己所忽略的一些問題， 進(jìn)而在保障高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時， 有效的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)， 真正實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。為此， 教師在完成數(shù)學(xué)相關(guān)知識教學(xué)之后， 不能忽視學(xué)生對于結(jié)果的討論， 積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)與問題進(jìn)行總結(jié)與歸納， 這樣就能讓學(xué)生在不斷反思過程中更好地提高自身思維與數(shù)學(xué)水平， 從而有效保障數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如， 在進(jìn)行《直線與方程》這一知識教學(xué)的時候， 教師可以在完成教學(xué)之后提出一個思考問題：“同學(xué)們， 不如你們思考一下這幾種不同的直線方程式有什么特點(diǎn)？要如何有效選擇與應(yīng)用方程式？”這樣學(xué)生就能在問題引導(dǎo)下更好地進(jìn)行總結(jié)與歸納， 同時有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)概括能力、表達(dá)能力， 真正實(shí)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)視域下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

（五）構(gòu)建合理評價模式，推進(jìn)素質(zhì)教育

我國高中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價模式往往以考試成績作為評價的依據(jù)，忽略了對學(xué)生綜合性的評價。高中數(shù)學(xué)中應(yīng)試教育的影子較為明顯，素質(zhì)教育的落實(shí)不夠到位。教師在教學(xué)的評價當(dāng)中，要使用多元化的方式，除了以考試的成績作為參考的依據(jù)，還要注重學(xué)生平時的表現(xiàn)和進(jìn)步。教師應(yīng)該在教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，落實(shí)素質(zhì)教育的具體要求，在課堂的提問環(huán)節(jié)中，著手提升課堂提問的藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育提供有效的渠道。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于核心素養(yǎng)的評價已給出來具體的案例，教師要用好這此案例，使素養(yǎng)得到培育，素質(zhì)得到養(yǎng)成。

結(jié)語：

教師在日常教學(xué)中，不僅運(yùn)用自己的知識儲備傳授知識，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定特定的教學(xué)方案，在幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)概念的同時建立數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)成核心素養(yǎng)，使其幫助學(xué)生解決日后學(xué)習(xí)生活遇到的難題。

參考文獻(xiàn)：

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