技工院校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制的研究

楊衛(wèi)星

摘 要：本文探討了一體化教師隊(duì)伍培訓(xùn)、管理和評價(jià)機(jī)制，以期規(guī)范一體化教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與方法，打造一支高質(zhì)量的一體化教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞：技工院校 一體化教師 教師隊(duì)伍建設(shè)

2015年，國務(wù)院審議通過的《2025年中國制造》提出：堅(jiān)持“人才本位”的基本方針，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，要進(jìn)一步完善各級人才培養(yǎng)體系。人力資源和社會保障部下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》（人社廳發(fā)

〔2009〕86號），促進(jìn)技工教育的主要任務(wù)從傳統(tǒng)的知識教育向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，加快技工院校一體化課程改革是培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的技能型人才的重要舉措。

一、研究背景

一體化課程顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，一體化教學(xué)無論是在組織形式還是在教學(xué)過程等教學(xué)環(huán)節(jié)上均有顛覆性的變革。一體化教師是一體化課程改革的踐行者，這就意味著將有相當(dāng)部分理論教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師向一體化教師轉(zhuǎn)變，建設(shè)一支既能講理論又會指導(dǎo)操作的高素質(zhì)一體化教師隊(duì)伍迫在眉睫，其建設(shè)和發(fā)展情況將直接影響課程改革的效果和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

筆者經(jīng)過深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校在一體化教師隊(duì)伍建設(shè)過程中普遍存在諸多不足，對技工教育的發(fā)展和課程改革帶來障礙，主要表現(xiàn)如下。

1.一體化教師培訓(xùn)機(jī)制尚未健全，建設(shè)水平有待提高

大部分學(xué)校的師資培訓(xùn)不成體系，規(guī)劃的培訓(xùn)內(nèi)容不夠合理，培訓(xùn)質(zhì)量、水平參差不齊，隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)不合理，金字塔結(jié)構(gòu)尚未形成。高水平的專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人嚴(yán)重缺乏且影響力不足;一體化教師還存在著年齡和知識結(jié)構(gòu)的不合理，一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)歷相對較低，理論教學(xué)水平有限，而青年教師理論水平較高，能充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，但缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn);實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師理論知識水平普遍偏低，理論課教師動(dòng)手及操作能力不強(qiáng)，兩者離一體化教師的“文武雙全”的要求均有差距。

2.一體化教師的認(rèn)定、評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制有待完善

人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設(shè)司于2013年9月發(fā)布了《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對一體化教師進(jìn)行了定義與分級，并界定了各級一體化教師應(yīng)具備的基本條件、典型工作任務(wù)和能力要求。但每個(gè)學(xué)校情況不一樣，對一體化教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)差異較大，對一體化教師的評價(jià)方式也千差萬別，亟須建立科學(xué)規(guī)范的一體化教師認(rèn)定、評價(jià)、激勵(lì)機(jī)制。如果沒有一套行之有效的評價(jià)體系，或者評價(jià)結(jié)果缺乏公平和客觀性，必將影響教師的積極性和主動(dòng)性，阻礙一體化教師隊(duì)伍的建設(shè)進(jìn)程。

二、主要目標(biāo)

兩個(gè)主要目標(biāo)：一是建立健全一體化教師培養(yǎng)機(jī)制，二是健全一體化教師的評價(jià)認(rèn)定、激勵(lì)機(jī)制。

三、實(shí)施過程

1.建立健全一體化教師培養(yǎng)機(jī)制

筆者學(xué)校結(jié)合學(xué)校的具體情況并借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)制定了《一體化教師培養(yǎng)方案》并付諸實(shí)施，加以完善。

（1）依據(jù)專業(yè)教師梯級架構(gòu)理念，合理確定一體化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。一是加大校企合作，加快一體化教師隊(duì)伍建設(shè)步伐。學(xué)校在專業(yè)教師中選派青年教師利用假期到相關(guān)合作企業(yè)實(shí)踐鍛煉，建立學(xué)校與企業(yè)間的產(chǎn)、學(xué)、研互動(dòng)協(xié)作關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校與合作企業(yè)的橋梁作用。選派教師要深入企業(yè)一線，采取掛職鍛煉、頂崗作業(yè)等形式，掌握專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用情況，充分了解相應(yīng)的知識技能要求和崗位素質(zhì)，積極參加項(xiàng)目研發(fā)，從而掌握最新的行業(yè)信息，并將其融入課堂，幫助學(xué)生提高專業(yè)技能、掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，有效促進(jìn)學(xué)校課程改革和一體化教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

二是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。強(qiáng)化對外聘教師的管理，組建一支思想素質(zhì)高、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理的外聘教師隊(duì)伍。在校企合作工作中，從企業(yè)有目的地選拔思想覺悟高、技術(shù)精湛、工作經(jīng)驗(yàn)豐富的在職人員為兼職教師，根據(jù)選拔人員的情況聘用為專業(yè)理論課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，甚至是一體化教師，參與學(xué)校的教研活動(dòng)及學(xué)校有關(guān)專業(yè)建設(shè)的重大決策，提高一體化教師的教學(xué)能力，推動(dòng)學(xué)校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)。

三是拓展校本培訓(xùn)潛力，培育一體化教師。開展“一幫一”“師徒結(jié)對”等活動(dòng)，讓專業(yè)帶頭人、骨干教師引領(lǐng)年輕教師的成長;積極鼓勵(lì)教師參加各級技能競賽;重視教師外出培訓(xùn)，根據(jù)課程需要或培訓(xùn)計(jì)劃，組織專業(yè)教師或兼職教師到相應(yīng)院校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行短期學(xué)習(xí)進(jìn)修;鼓勵(lì)教師提升理論和技能水平，考取高一級的學(xué)歷證書或職業(yè)資格證書。

四是重視專家級教師培養(yǎng)，構(gòu)建合理的專業(yè)教師梯級架構(gòu)。專業(yè)帶頭人有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和較高專業(yè)技術(shù)水平，是一體化教師隊(duì)伍中的專家，引領(lǐng)一體化課程改革，肩負(fù)著專業(yè)建設(shè)的重要職責(zé)，發(fā)揮著重要作用，應(yīng)高度重視專業(yè)帶頭人遴選及培養(yǎng)工作。

在遴選工作中，要堅(jiān)持公平競爭、公正評選原則，采取個(gè)人申報(bào)—公開述職—評價(jià)打分—業(yè)績調(diào)查—領(lǐng)導(dǎo)小組審議—公示等程序，確立專業(yè)帶頭人人選。學(xué)校應(yīng)在職稱評聘、外出學(xué)習(xí)等活動(dòng)中優(yōu)先安排，以提高專業(yè)帶頭人的工作積極性和專業(yè)帶動(dòng)能力，通過專業(yè)帶頭人的引領(lǐng)和示范作用加快一體化教師的培養(yǎng)進(jìn)程。搭建技能大師工作室的引領(lǐng)平臺，開展好教學(xué)研究、技能培訓(xùn)、技術(shù)公關(guān)、教師培養(yǎng)等工作，提升一體化教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面水平。

（2）完善一體化教師培訓(xùn)管理機(jī)制。結(jié)合人力資源和社會保障部《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及學(xué)校具體情況，規(guī)范、完善《一體化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照計(jì)劃—實(shí)施—考核—總結(jié)—修訂計(jì)劃五個(gè)步驟對一體化教師的培訓(xùn)進(jìn)行管理。

在學(xué)?！兑惑w化教師素質(zhì)與教學(xué)能力提高培養(yǎng)方案》的指導(dǎo)下，在明確年度培訓(xùn)時(shí)間及地點(diǎn)、培訓(xùn)目的及內(nèi)容、培訓(xùn)形式及過程基礎(chǔ)上，制定詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃并加以說明。一體化教師的培訓(xùn)依據(jù)年度培訓(xùn)計(jì)劃，以培訓(xùn)班、專題報(bào)告、座談會等形式開展培訓(xùn)。建立個(gè)人培訓(xùn)記錄，將培訓(xùn)過程進(jìn)行量化，作為評先樹優(yōu)、職稱晉升的依據(jù)，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)實(shí)施結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)工作總結(jié)，針對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，要剖析問題產(chǎn)生的原因并提出解決方案，形成培訓(xùn)總結(jié)等相關(guān)材料。在總結(jié)分析的基礎(chǔ)上及時(shí)修正培訓(xùn)計(jì)劃，以更好地提升一體化教師的知識技能及業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

2.一體化教師的評價(jià)認(rèn)定、激勵(lì)機(jī)制建設(shè)

（1）一體化教師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容。一是思想道德素質(zhì)。熱愛職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)，全心全意服務(wù)學(xué)生和教育事業(yè);愛護(hù)學(xué)生，及時(shí)了解學(xué)生的思想及情感變化;為人師表，以身作則，給學(xué)生做出榜樣;有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，教師之間要相互關(guān)心、相互幫助，共同進(jìn)步。

二是知識素養(yǎng)。知識素養(yǎng)是一體化教師的基本素質(zhì)。一體化教師學(xué)上要達(dá)到本科以上學(xué)歷，熟練掌握自己所教的專業(yè)知識，了解本專業(yè)發(fā)展趨勢，具有先進(jìn)的教育理念，具備研究和探索技工教育規(guī)律的能力。

三是技能素質(zhì)。一體化教師應(yīng)具有本專業(yè)技師以上職業(yè)資格證書，能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確規(guī)范的操作方法;能將實(shí)際生產(chǎn)中的操作規(guī)程和職業(yè)素養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)，使學(xué)生潛移默化地掌握相關(guān)知識;能將先進(jìn)的工藝、技術(shù)、設(shè)備等專業(yè)知識融入課堂，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中掌握現(xiàn)代化大生產(chǎn)需要的現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)。

（2）一體化教師任職條件和工作標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)《技工院校一體化教師標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，啟動(dòng)制定《一體化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》等系列相關(guān)制度，旨在建設(shè)一支精通本專業(yè)理論知識，諳熟本專業(yè)操作技能，了解本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊惑w化師資隊(duì)伍，進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。制度的制定將圍繞學(xué)校對一體化教師的能力達(dá)標(biāo)要求，從課程勝任能力、課程開發(fā)能力、課程實(shí)施能力、課程評價(jià)能力以及校企合作等方面制定認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施細(xì)則。通過制度導(dǎo)向，將一體化教師培養(yǎng)成企業(yè)型教育工作者、教育型的企業(yè)技術(shù)能手。

（3）完善一體化教師評價(jià)體系，創(chuàng)造一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成長環(huán)境。建立學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的評價(jià)體系，按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主要指標(biāo)反映教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，公平、公正、公開評價(jià)教師的業(yè)務(wù)水平和技術(shù)能力，激勵(lì)教師不斷完善自己，從而促進(jìn)全校一體化教師隊(duì)伍整體水平的穩(wěn)步提高。

一體化師資隊(duì)伍的建設(shè)情況關(guān)系到一體化教學(xué)改革成敗，直接影響學(xué)校培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)校整體發(fā)展起著非常關(guān)鍵的作用，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造有利于一體化師資隊(duì)伍良性發(fā)展和循環(huán)發(fā)展的環(huán)境。為一體化教師的發(fā)展提供制度、資金、福利、職稱等方面的保障，具體應(yīng)做好以下工作：校領(lǐng)導(dǎo)重視，職責(zé)明確，確保落實(shí);加強(qiáng)校企業(yè)合作，落實(shí)教師到企業(yè)鍛煉制度;把一體化教師隊(duì)伍建設(shè)工作列為學(xué)校工作重點(diǎn);學(xué)校給予資金保障;從評先樹優(yōu)、職稱評聘等多方面激勵(lì)教師，營造良好的教師成長氛圍。

四、取得成果

通過兩年來在一體化教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制方面的探索，筆者所在學(xué)校的一體化教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較大進(jìn)展，主要成果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是初步形成并完善了學(xué)校一體化教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，主要包括以下14項(xiàng)制度，即《教師到企業(yè)實(shí)踐的管理制度》《骨干教師、一體化教師、專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)計(jì)劃》《一體化教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》《一體化教師培養(yǎng)方案》《教師考核標(biāo)準(zhǔn)》《專業(yè)帶頭人、骨干教師、“一體化”教師遴選辦法》《教師素質(zhì)與教學(xué)能力提高培養(yǎng)方案》《教師進(jìn)修規(guī)定》《教師全員培訓(xùn)制度》《兼職教師管理辦法》《“活力課堂”系列達(dá)標(biāo)活動(dòng)實(shí)施方案》《教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《教師績效考核辦法》《教學(xué)質(zhì)量管理與評價(jià)方案》;二是有力地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平、知識技能素養(yǎng)的全面提升;三是激發(fā)了筆者所在學(xué)校教師的工作熱情，在全校范圍內(nèi)形成了你追我趕的良好工作氛圍;四是使學(xué)校的教育教學(xué)水平得到了顯著提升。

（作者單位：山東省鄒城市技工學(xué)校）