民辦高職學(xué)院“商學(xué)類”專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中語言與創(chuàng)新能力的連通橋梁研究*

■覃慶芳（廣西經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院）

近幾年，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，“商學(xué)類”專業(yè)跟市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不匹配，人才管理整體水平不足是直接因素，所以，大學(xué)生英語教學(xué)不應(yīng)僅在培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力，更應(yīng)著重提高學(xué)生該的文化素質(zhì)，理清楚大學(xué)生英語不僅是一個工具，還應(yīng)成為兩者之間的橋梁。大學(xué)英語教學(xué)過程中，民辦高職學(xué)院需要注重設(shè)計人才培養(yǎng)模式，重新編輯人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)人才的理念，使得學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的思維能力，有著創(chuàng)新的精神。只有這樣的學(xué)生才能在激烈的競爭中立足，才可以在企業(yè)管理中具備更強(qiáng)的實力，一步步往上走，掌管好企業(yè)。1

一、“商學(xué)類”專業(yè)人才創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性

改革開放30 年，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，信息訊息萬變，企業(yè)數(shù)量激增，對企業(yè)的管理水平要求也急劇增加。那么高校培養(yǎng)的“商學(xué)類”專業(yè)人才的要求更高，最關(guān)鍵的是創(chuàng)新精神和能力。但據(jù)調(diào)研顯示，有很多企業(yè)覺得高職學(xué)院培養(yǎng)的人才還未能適應(yīng)企業(yè)的要求，學(xué)生的創(chuàng)新性和管理水平不夠，明顯地入職后難以適應(yīng)企業(yè)的高速運轉(zhuǎn)要求。另外，管理能力不足和英語水平不高，也制約了“商學(xué)類”專業(yè)人才的就業(yè)，特別是外企，對人才這兩方面能力的要求極高，每天都要用英語交流和寫材料，如果沒有較高的英語水平，難以在日常工作中交流和實際運用于其他方面。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀備課，制定好合適的教案。特別是“商學(xué)類”專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)的商學(xué)思維和應(yīng)用能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，在英語教學(xué)素材方面，多取材于當(dāng)今最新的“商學(xué)類”專業(yè)實踐和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)的人才才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求[1]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的路徑

大學(xué)生英語是高校的公共課，傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以通識應(yīng)用能力和理論能力培養(yǎng)為主，但是這種未結(jié)合各專業(yè)的教學(xué)模式，顯然不適應(yīng)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維訓(xùn)練的要求，因而，需要盡快改革，確定主線，把創(chuàng)新思維培養(yǎng)與語言形成連通起來，嫁接好它們之間的橋梁。

（一）以專業(yè)學(xué)生為本，注意個體差異教學(xué)

教學(xué)改革的首要是立教學(xué)理念，建立和諧的師生關(guān)系，貫徹“以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體”的教學(xué)，老師在其中起引導(dǎo)作用。以往的英語教學(xué)，目標(biāo)是單純完成教學(xué)目標(biāo)，完成教材的內(nèi)容，這種機(jī)械的教學(xué)模式不符合學(xué)生能力性教學(xué)理念。我們教師應(yīng)該做的是激發(fā)學(xué)生積極性，則需要結(jié)合他們的專業(yè)，讓學(xué)生主動思維本專業(yè)的問題，英語成為思考和讀說寫的橋梁。再次，根據(jù)學(xué)生個體差異教學(xué)也非常重要，全班的同學(xué)的英語水平肯定無法一致，那么教學(xué)時注意對班級學(xué)生的英語水平的測試和掌握，以每次的結(jié)果作為分級教學(xué)的依據(jù)，再看班級的個體差異情況去設(shè)計教案。以工商企業(yè)管理學(xué)生為例，學(xué)商的學(xué)生比較活躍，善于思考和辯論課堂上愛思考愛說，特別對本專業(yè)的管理模式或管理問題更喜歡，如果拿一個案例讓他們使用英語來討論，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這種教學(xué)方式時非常合適的。另外，應(yīng)該多鼓勵學(xué)生利用手機(jī)在線的學(xué)習(xí)，每天堅持閱讀量，才能提高自己的英語應(yīng)用能力。在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時，養(yǎng)成習(xí)慣用英語翻譯出來讀和寫，固定每天的英語和專業(yè)結(jié)合學(xué)習(xí)時間，慢慢就養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然內(nèi)容由學(xué)生自選，根據(jù)學(xué)生的興趣自覺選擇自己感興趣的內(nèi)容，這樣他們不會覺得這是個任務(wù)，學(xué)起來很痛苦很被動，愛則學(xué)起來更起勁更容易掌握，大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時特別要注意這個問題。

（二）改革為開放式、探索式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

要摒棄傳統(tǒng)的“灌鴨式”教學(xué)，采取探索、開放、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生提前收集資料，把知識在課堂上用英語進(jìn)行聽說讀寫，進(jìn)行小組討論，有了前期準(zhǔn)備，學(xué)生不至于當(dāng)場不會說，說不出來，被語言翻譯問題難住自己了。如工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，要討論企業(yè)管理的案例，教師需課前把有關(guān)內(nèi)容布置，由學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，再由他們自己分組在課堂講授，最后，，可以由其他學(xué)生提問，講授的學(xué)生回答，大家一起思考討論，最后教師進(jìn)行點評。教學(xué)的過程學(xué)生們一直在參與，課堂氣氛會比較好，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，間接培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維?？傊?，學(xué)生靠自己的創(chuàng)新思維想象情境中的內(nèi)容，自覺地、隨意的發(fā)揮，教師在旁做引導(dǎo)和提示，這種教學(xué)方法值得在各專業(yè)的英語教學(xué)中推廣[1]。

（三）信息技術(shù)助推創(chuàng)新能力的空間擴(kuò)大

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時代，要吸收更多的信息，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是有效的途徑。例如，教師可以利用手機(jī)，語音實訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，脫離傳統(tǒng)的課本教科書式的教學(xué)。在內(nèi)容選擇上，選擇與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的知識，通過這種信息技術(shù)的便利，學(xué)生可以隨時學(xué)習(xí)，可與教師同學(xué)隨時隨地溝通，大大拓寬學(xué)習(xí)的空間和時間。例如，SPOCK 課堂，如果大學(xué)英語教師能夠利用起來，效果則更佳，另外，還可邀請一些學(xué)生參與到課程的設(shè)計中，這樣教師更易掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和英語水平，此做法目前比較受學(xué)生的歡迎[2]。

（四）評價方法的改革

馬克·吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話我就可以充實地活上兩個月?！彼?，別人對一個人的評價起到的作用是比較明顯的。大學(xué)生正處于所起到的積極作用是顯而易見的，所以，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應(yīng)該相應(yīng)設(shè)置科學(xué)的評價機(jī)制。既然當(dāng)前要改革培養(yǎng)創(chuàng)新能力，那么思維的培養(yǎng)改革也應(yīng)該在教學(xué)中貫徹，其中一點教學(xué)環(huán)節(jié)是評價，評價也是要脫離傳統(tǒng)的期末考試定結(jié)果的模式，應(yīng)該注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)評價，給予他們恰當(dāng)、科學(xué)、積極的評價。[3]首先結(jié)合三個方面進(jìn)行綜合評價，包括教師評價、學(xué)生自評、其他學(xué)生互評。具體的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、作業(yè)完成情況、自主學(xué)習(xí)情況、參與英語實踐活動情況等。其次，評價需正面的，即使有的學(xué)生觀點不太正確，但是學(xué)習(xí)態(tài)度和思維需要肯定，教師再對他進(jìn)行引導(dǎo)即可。最后，注意每個學(xué)生英語水平和綜合能力的差異性。畢竟家庭背景、智力等很多因素都會影響著整體情況，在倡導(dǎo)“分層次”教學(xué)的同時，不僅能夠找到每個學(xué)生身上的閃光點，還可以激發(fā)他們主動思考，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，增加他們的自信心。也許英語應(yīng)用水平一般，但是創(chuàng)新思維極高，教師則應(yīng)該高度評價鼓勵該學(xué)生，當(dāng)然對他提一個小要求，就是再積極提高英語水平就更好了。最后，教師還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。以往都是期末考試筆試決定主要成績，現(xiàn)在的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該走出課堂，適當(dāng)?shù)恼n時在其他區(qū)域完成，例如英語演講比賽，英語實踐課堂校外一走。教學(xué)走出傳統(tǒng)的教室課堂，還可通過網(wǎng)絡(luò)在線問答和作業(yè)，學(xué)生自己錄視頻進(jìn)行宿舍小組英語討論工商管理案例，或者學(xué)生走進(jìn)企業(yè)見習(xí)時使用英語進(jìn)行管理和交流，這些實踐內(nèi)容都可以作為平時評價的成果，跟期末考試的比例設(shè)置可以是三分之一，課堂的平時表現(xiàn)出勤等占三分之一，期末作業(yè)再占三分之一。

總之，“大創(chuàng)創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”是當(dāng)前我國唱響的時代發(fā)展主旋律，民辦高職學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)要提高教學(xué)質(zhì)量，首先得貫徹學(xué)生的主體觀，激發(fā)學(xué)生的積極性和能動性，改革教學(xué)方法，利用先進(jìn)技術(shù)和平臺想方設(shè)法培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有了精神，創(chuàng)新思維能力會逐步培養(yǎng)起來。