高職英語(yǔ)教學(xué)的有效模式
——以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

■ 夏原野（黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院）

一、引言

立足于當(dāng)前的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)的教育工作仍然延續(xù)著以應(yīng)試教育為主的教學(xué)模式。教師在講解各類(lèi)課程時(shí)，會(huì)圍繞著給定的教學(xué)任務(wù)來(lái)開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際需求。教師逐步成為了課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的主體，而學(xué)生則長(zhǎng)期處于被動(dòng)位置之上，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯下降，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也越來(lái)越差，許多學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理，教學(xué)工作的開(kāi)展效率難以保障，藥學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展水平也難以提升。本文就從以學(xué)生為中心的教學(xué)模式入手，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)的有效模式進(jìn)行了研究。

二、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的簡(jiǎn)要分析

早在許多年前就有外國(guó)學(xué)者提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，只是這一觀念最初是被用于兒童教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中?？v觀國(guó)內(nèi)各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通常會(huì)沿用著以教師為中心的教學(xué)模式，教師依照自己的思維方式進(jìn)行課程講解，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)內(nèi)容。而以學(xué)生為中心的教學(xué)模式要求教師能夠退居與引導(dǎo)地位之上，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主體，圍繞學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)工作，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，還養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。而參與到此類(lèi)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的學(xué)生，不僅能夠全身心的投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠真正的做到舉一反三、活學(xué)活用。

三、在高職英語(yǔ)教學(xué)中融入以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的有效策略

（一）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在高職院校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯，形成了固有的學(xué)習(xí)方法和思維模式，想要改變其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣是一朝一夕難以實(shí)現(xiàn)的。教師如果強(qiáng)行將自身的學(xué)習(xí)方法強(qiáng)加于學(xué)生，不僅不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果，反而會(huì)適得其反。我們提倡能夠發(fā)揮教師在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的引導(dǎo)作用，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，跳脫出課本內(nèi)容的束縛，在完成規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，面向?qū)W生拓展更多的知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)積極性，充分考慮到學(xué)生今后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)生形成正確的思維觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）確實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用

以人為本的教學(xué)理念，要求教師在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生作為課堂的主體，考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程并非是一味的將教師所講解的語(yǔ)句記入心中，而是需要根據(jù)教師講解的內(nèi)容重新進(jìn)行分析和領(lǐng)會(huì)，使其真正轉(zhuǎn)化為屬于自己的知識(shí)。然而許多教師都提出，學(xué)生很難參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，他們總是利用英語(yǔ)課堂來(lái)做些與課程無(wú)關(guān)的事情，課堂的教學(xué)效率始終難以提升。針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，相應(yīng)的英語(yǔ)教職人員應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正的讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生能夠輕松地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（三）給予學(xué)生足夠的練習(xí)空間

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)用性學(xué)科，要求學(xué)生能夠在掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)的前提之下，熟練地進(jìn)行對(duì)話使用。針對(duì)這一教學(xué)要求，我們提倡能夠讓教師在開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略更深層次的潛在知識(shí)。這就要求教師能夠依據(jù)學(xué)生所在的專(zhuān)業(yè)，制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)課程重點(diǎn)，對(duì)于已有的一些問(wèn)題進(jìn)行分析和講解。同時(shí)也可以采取小組教學(xué)的方法，讓學(xué)生組成不同的小組，完成集體教學(xué)活動(dòng)，在課程教學(xué)結(jié)束之后，再由學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行相互的評(píng)價(jià)，從他人身上發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，并在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上不斷的進(jìn)行完善。

（四）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用要求我們必須跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使學(xué)生不再受到被動(dòng)式教學(xué)的形象，而是能夠拉近與教師之間的距離，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠更為輕松愉悅地掌握教師所講解的課堂內(nèi)容，不斷的提升自身的學(xué)習(xí)積極性，在原有的基礎(chǔ)之上開(kāi)拓更為廣闊的課程學(xué)習(xí)空間。

四、總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)目前已經(jīng)成為了高職院校當(dāng)中的一門(mén)重要學(xué)科，將以學(xué)生為本的教學(xué)模式引入到高職院校的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠發(fā)揮較為積極的作用，值得我們進(jìn)行廣泛的應(yīng)用。