新疆籍少數(shù)民族預科生漢語應用能力歸因調(diào)查與應用研究
——以黑龍江民族職業(yè)學院為例

張 敏,賈 敏

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

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新疆籍少數(shù)民族預科生漢語應用能力歸因調(diào)查與應用研究
——以黑龍江民族職業(yè)學院為例

張 敏,賈 敏

(黑龍江民族職業(yè)學院，哈爾濱 150066)

歸因理論自從被海德提出以來，逐漸應用并擴展，經(jīng)由納德·韋納的成敗歸因理論、班杜拉的自我效能感歸因理論和習得無助歸因理論的完善，更加凸顯歸因理論的指導意義。新疆的發(fā)展關系到黨和國家的全局工作。少數(shù)民族預科院校新疆籍少數(shù)民族預科生的預科漢語教學起著其他層面教育不可替代的作用。根據(jù)歸因理論，教師對自己的教和學生的學做出正確的、積極的歸因,并有意識地引導學生,使他們對自己的學,能做正確、積極的歸因，探索預科漢語教學的新途徑，從而解決教學中存在的問題。

少數(shù)民族預科生;漢語能力;歸因理論

歸因理論是一個重要的心理學理論。所謂歸因，是指人們對他人或自己的行為通過知覺、思維、推理等內(nèi)部信息加工過程,推斷其產(chǎn)生原因的認知活動。歸因總是與“為什么”這樣的問題聯(lián)系在一起,具有認知性、針對性和后續(xù)性等特點。而歸因理論,就是關于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨?，它?cè)重于研究人的行為受到激勵原因。最早對歸因進行研究的是美國心理學家海德，他認為人類有兩類需要，即對周圍世界進行理解和控制的需要。他認為通過分析可得知人們行動的原因，并可預知他人如何行動。美國心理學家伯納德·韋納從產(chǎn)生成敗的原因中確定幾種可覺察的主要原因，分析原因的構(gòu)成成分，并探討它們與行為和情緒的關系。韋納提出了歸因的三個基本成分，即部位(內(nèi)部對外部)、穩(wěn)定性(穩(wěn)定對不穩(wěn)定)和控制性(可控制性對不可控制)。據(jù)此韋納創(chuàng)立了歸因的三因素模式——部位×穩(wěn)定性×控制性。用這三個成分可構(gòu)成8種不同原因成分的分類組合。從這里可以找出歸因與行為及情感相互作用的規(guī)律。韋納發(fā)現(xiàn)原因的穩(wěn)定性影響著人們的期望，原因的部位和控制性影響人的情感。學生成就結(jié)果的歸因基本上有四種：即能力、努力程度、任務難度和機遇。他們在部位上和穩(wěn)定性上是不同的。韋納的歸因理論要求歸因時不僅從行為上進行分析，而且從認知情感和人際關系中來分析。班杜拉的自我效能(self-efficacy)指個體在執(zhí)行某一行為之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或感受,即對自身能力的主觀判斷。斯里格曼的習得無助歸因理論認為當個體對消極事件的無能為力具有彌散性,能夠擴散到新的情景中去。習得無助概念提出以后,很快便引起人們的興趣,并用以研究人類的類似行為。他認為消極行為事件或結(jié)果本身并不一定產(chǎn)生習得無助感,只有當這種事件或結(jié)果被個體知覺為自己難以控制的時候,人才會產(chǎn)生無助感。心理學家阿布拉姆森認為歸因產(chǎn)生于三維度:穩(wěn)定性、部位、整體性。如果一個人將不可控制的消極事件歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的因素,那么習得無助現(xiàn)象就會出現(xiàn)，自我評價就會降低,動機也減弱到最低水平。如果人們在經(jīng)歷消極事件后將其歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不普遍的因素,就不會出現(xiàn)習得無助現(xiàn)象，不足以降低人們的自我評價和弱化人們的動機,甚至還會強化隨后行為的動機。也就是說，對消極事件歸因的穩(wěn)定性、部位、整體性一起決定了習得無助感的產(chǎn)生和隨后的行為動機。歸因理論為我們提供了研究人類復雜行為的理論基礎和方法,歸因研究成果為改變少數(shù)民族同學的漢語學習提供了理論依據(jù)。

1 研究意義

習近平總書記提出了跨越時空的宏偉構(gòu)想，建設“新絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，強調(diào)相關各國要打造互利共贏的“利益共同體”和共同發(fā)展繁榮的“命運共同體”。建設一帶一路”，是以習近平同志為總書記的黨中央主動應對全球形勢深刻變化、統(tǒng)籌國內(nèi)國際兩個大局做出的重大戰(zhàn)略決策。“一帶一路”在平等的文化認同框架下談合作，是國家的戰(zhàn)略性決策，體現(xiàn)的是“和平、交流、理解、包容、合作、共贏”的精神。

新疆地處祖國西北邊陲、亞歐大陸腹地,具有特殊的戰(zhàn)略地位，新疆工作在黨和國家工作全局中具有十分重要的地位。實現(xiàn)新疆的跨越式發(fā)展，是黨中央、國務院從全局和戰(zhàn)略高度做出的重大決策部署，也是新疆穩(wěn)定發(fā)展的必然要求。進一步做好新形勢下新疆工作，推進新疆跨越式發(fā)展和長治久安，對深入推進一帶一路建設、提高各族人民生活水平、實現(xiàn)全面建設小康社會奮斗目標,對加強民族團結(jié)、維護祖國統(tǒng)一、保障國家安全,具有極為重要的意義。新疆工作在黨和國家工作全局中具有特殊重要的戰(zhàn)略地位。

新疆要發(fā)展，民族地區(qū)要繁榮，必須培養(yǎng)出更多的少數(shù)民族人才，而這些人才的培養(yǎng)緊靠民族語言是不可能實現(xiàn)的。 新疆既是一個多民族聚居區(qū)，也是一個移民地區(qū)。在全疆日常生活中，少數(shù)民族用維吾爾語、哈薩克語、蒙古語、柯爾克孜語等進行交談，少數(shù)民族預科院校的新疆籍學生來自全疆各地，他們的漢語水平參差不同，而預科漢語教學起著其他層面的教育不可替代的作用。

少數(shù)民族學生在充分了解自己的需求之后，有強烈的愿望，會付出更多的努力來提高自己的漢語水平。面對學習中出現(xiàn)的困難，他們也會積極克服。教師通過研究歸因理論，能指導自己的工作實踐，找到突破學生漢語學習瓶頸的辦法。

2 研究背景

黑龍江民族職業(yè)學院于2012年9月開始招收新疆籍少數(shù)民族預科學生，現(xiàn)有新疆籍少數(shù)民族學生 315人，學制有一年制和二年制。新疆預科二年制預科學生指的是民考民的新疆籍預科生，即考生在高考時使用本民族語言的試卷。他們漢語基礎薄弱，漢語表達能力差，漢語寫作水平亟待加強。從生源地分析，來自漢族人口多的縣市或兵團地區(qū)的少數(shù)民族學生，由于他們生活的方方面面都可以接觸到漢族人，用漢語的機會也多，他們對漢語水平比較高，如來自烏魯木齊市、克拉瑪依市、石河子市、哈密市等地區(qū)的學生。另外，重點旅游城市，如吐魯番少數(shù)民族人口總數(shù)雖然超過漢族，但由于旅游的拉動，少數(shù)民族漢語水平也相對較好。而少數(shù)民族人口占比例較大的南疆縣市，雖然從小學就開設了漢語課，但是由于課外使用較少，學生仍然無法在生活中活學活用，這與內(nèi)地學生學的“啞巴英語”類似。

目前，學生處于為大學學習生活準備階段，許多同學學習漢語的積極性很高，但是由于薄弱的基礎，導致他們有嚴重心理障礙。從心理學角度看，進步小的同學遇到了一些自我無法克服的障礙，產(chǎn)生了一定的消極情緒，學習的積極性受到了傷害。 對預科學校的老師來說，查找學生產(chǎn)生心灰意冷的情緒及影響學習行為的原因，為學生學習漢語提供依據(jù)是應盡的義務和責任。

3 調(diào)查設計

3.1 調(diào)查對象

選取調(diào)查研究涉及的學生，黑龍江民族職業(yè)學院預科學生315人，分一年制文科、一年制理科、民考民二年制三個層面的學生。

表1問卷學生的基本情況

3.2 調(diào)查工具

主要采用的研究方法有文獻研究法、調(diào)查問卷法和訪問法。文獻研究涉及《全國少數(shù)民族預科教學大綱》、中央民族工作會議相關文件以及國內(nèi)類似課題研究、相關期刊、著作及網(wǎng)絡文章等。黑龍江民族預科學生學習漢語情況問卷設計了20個問題，由4個調(diào)查維度構(gòu)成：民族預科學生漢語學習動機和態(tài)度、民族預科英語教學內(nèi)容和教學方法、合理整合教學資源、漢語教學改革開展情況和開展效果。同時，問卷設計了一個開放式問題，題目是“你在學習過程中對提升自己漢語能力有何建議？”訪談法主要抽取50名學生進行面談，并進一步了解有關問卷后更深層次、更詳細的原因。

3.3 數(shù)據(jù)處理

此次調(diào)查共發(fā)出問卷315份，收回有效問卷301份，問卷的有效率為95.5%。對調(diào)查的數(shù)據(jù)運用Excel2007進行了統(tǒng)計與分析，并以百分制的形式計算數(shù)據(jù)。

表2 歸因策略使用情況

表4 資源策略使用情況

4 結(jié)果分析及對策

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學生在漢語學習過程中，由于調(diào)控、交際、資源等因素的影響，會無意中形成自己學習漢語的習慣。雖然學生在漢語學習方面表現(xiàn)出很高的積極性，但是還受一些外在的因素的限制。學生對漢語學習失敗經(jīng)歷的反應有個別差異，有些學生表現(xiàn)出一種“把握定向”，他們將失敗歸因于不穩(wěn)定的因素，尤其是努力不夠，因此在以后的任務中能堅持更久且取得更好的成績；相反，還有一些學生表現(xiàn)出一種“無助定向”，在失敗面前放棄努力。在預科學習階段，自主性動機基本保持一種平穩(wěn)的發(fā)展趨勢。在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢和水平各不相同。從整體上看，學生在業(yè)余時間的漢語使用是關鍵。這是因為學生在當前的學習狀態(tài)下，盡管有了一定的志向，也會適當選擇一些較難且富有挑戰(zhàn)性的任務，但在行為的主動性和堅持性等方面還不夠。他們的學習動力更多的來自外部壓力，而不是內(nèi)在的自主性動力。為了減少學生產(chǎn)生“無助感”，教師要注意自己教學的方式方法，留意觀察學生的行為表現(xiàn)，要及早發(fā)現(xiàn)個別學生表現(xiàn)出的一些不好的苗頭;避免就事論事，對學生采取簡單粗暴的態(tài)度，尤其在學生遭受挫折之后，要仔細幫助他們分析出現(xiàn)的問題，找出失敗的原因，不能一味地批評，避免產(chǎn)生 “失敗定向”。

4.1 建立新的教學模式

教師打破以往的按照教材遵循授課計劃推進的常規(guī)式教學模式，通過結(jié)合學生實際，探索適宜學生學習漢語應用能力的教學思路。思考如何教會學生用字正腔圓的語音語調(diào)，恰如其分、恰到好處地表達思想情感，能在規(guī)定的時間內(nèi)寫出符合要求的文章。解決這些問題，不僅依靠課堂，同時還需利用課堂以外的時間加大漢語學習的力度，通過師生建立微信進行語音學習，通過早晚自習的朗讀，最大化地實現(xiàn)漢語水平的全面提升。把漢語朗讀分為三個境界，初次朗讀加強語感訓練，達到普通話的能力要求，實現(xiàn)漢語學習的“第一重境界”；二輪朗讀找到思考題的答案，以朗讀指導閱讀，實現(xiàn)語文學習的“第二重境界”；再次朗讀，找到好的詞語、句子并形成積累筆記，為寫作準備素材，實現(xiàn)語文學習的“第三重境界”，最終能夠在MHK(三級)(少數(shù)民族漢語水平考試)考試中順利通過。

4.1.1 精讀教學模式

《漢語精讀》是為較低漢語水平的少數(shù)民族預科學生開設的一門必修課。本課程是培養(yǎng)少數(shù)民族預科學生所具備的基本漢語閱讀能力的重要工具。培養(yǎng)學生用大量的聽、說、讀、寫技能的訓練和歸納、總結(jié)必要的語言知識，培養(yǎng)學生用漢語進行交際的能力，經(jīng)過兩年的學習，使他們達到用漢語授課的普通高校的學習要求。

4.1.2 閱讀教學模式

通過考核了解學生對漢語閱讀課程的學習掌握情況，重在考察學生認讀能力和初步的背誦能力，把好音準關，使學生掌握牢固的漢語閱讀知識，為將來順利進入大學學習打下堅實的基礎。

閱讀課是語言教學中的重要組成部分。其教學目的就是培養(yǎng)提高漢語書面語的閱讀綜合能力。通過反復閱讀及思考逐步提高理解能力。

4.1.3 口語教學模式

教學模式是圍繞教學目標而設計的整體教學框架，主要研究初中級漢 語口語課教學模式。課堂教學以學生為中心，運用交際教學法和任務教學法，大量設置情景，通過真實的生活情景，培養(yǎng) 學生的語感，在實際體驗中培養(yǎng)學生的口語表達能力。漢語口語課的教學模式非常重要，語音，語法、語速每個教學環(huán)節(jié)之間都密切聯(lián)系，在教學模式的設計上，既要考慮教材內(nèi)容，又要考慮學生的實際水平。

漢語口語學習僅靠課堂的有限時間難以達到預期目標。我們知道，語言學習需要大量時間耳濡目染，并且經(jīng)常練習，才能有所進步。在教學實踐中，教師采取“課上課下兼顧，老師學生參與”的口語學習過程。課上，要求老師精講多練，把學習普通話的注意要點講解清楚，更多要求學習練習。老師學生參與。教師在課堂帶動學生，課下由教師擔任的省內(nèi)預科生組成的志愿小分隊幫助新疆學生，他們一起活動、一起逛街、一起學習。這個過程不僅學習了口語，還加強了各民族同學之間的團結(jié)，可謂一舉兩得。

4.1.4 寫作教學模式

聽說讀寫是語言學習者必須具備的能力。對于新疆少數(shù)民族大學生，按照MHK三級對于寫作方面的要求作文的題材是記敘文、議論文內(nèi)容通常是讀后感、看圖寫、續(xù)寫等。在實踐教學中，我們嘗試從日記、周記、讀后感等訓練，逐步向目標靠近。循序漸進的達到既定目標。

4.2 幫助學生明確學習目標

學習動機越明確，學習的效果就越好，如：民族預科2015級26班的帕麗扎提同學，在與這個學生的接觸中了解到她想考取普通話等級證書，因此她無論是課上還是課余時間都能夠積極思考，主動學習，遇到漢語學習相關問題請老師指導，她的漢語水平明顯提高。通過這個學生，我們認為，學習動機明確，學習效果顯著。進行學習目的教育，應采用生動具體的、富有感染性的且適合學生心理發(fā)展水平與個性特征的教育方式，從而使教育的要求轉(zhuǎn)化為個人的學習動機。

4.3 培養(yǎng)濃厚的學習興趣和強烈的求知欲

學習動機是激發(fā)和維持一個人進行學習活動的重要動力因素，學習動力不足或不正確將會導致大學生學習態(tài)度消極，缺乏學習興趣，學習成績下滑。學生的學習動機并非是固定的，它會隨時間的不同，地域的不同，文化背景的不同而有所變化。

4.4 建立正確的評價機制

給予評價和表揚鼓勵可以強化學生的學習活動，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。如課堂的參與，即作為平時成績的依據(jù)，這樣可以活躍課堂氣氛，又使得學生獲得鍛煉。

4.5 學習策略的培養(yǎng)

4.5.1 課上的引領

“每周一首詩歌，每課3-4個四字成語以此加強學生的記憶。主要圍繞古代詩詞，成語故事進行學習，這既是補齊文學鑒賞的短板，同時也是文化的傳承。

4.5.2 志愿者的“一對一”助學

2014年開始，黑龍江民族職業(yè)院的少數(shù)內(nèi)地預科生幫助本班新疆預科生學習漢語 ，不僅幫助他們學習漢語，還幫助他們學習英語等其他科目。漢語學習，僅靠課上遠遠不夠，我們借助校園志愿者資源優(yōu)勢，發(fā)揮志愿者的作用。自2014年開始在省內(nèi)預科生中選取志愿者，采取“一幫一”助學志愿活動。通過結(jié)對子的方式，促進新疆預科生的漢語學習，效果顯著。

4.5.3 自主學習

學習的根本出路是學會自主學習，擺脫教師的拐棍。在教學中，教會學生舉一反三，逐步積累，實現(xiàn)自主學習的最終目標。這其中既要掌握學習方法，還要明確學習目標，二者兼而有之，才能實現(xiàn)自主學習的最終目標，真正實現(xiàn)對學生的“放飛”。

5 結(jié)語

通過研究我們知道，學生學習漢語需要對許多信息進行加工、整合，然而影響他們行為或事件的原因是復雜多樣的，而且常常是不明確的，再加上歸因個體的特點、生活環(huán)境等都不相同，因此理解和解釋的過程也很復雜。心理學家們雖然通過大量研究，提出了多種多樣的理論和模型，但迄今為止還沒有哪一種歸因理論能夠很好地說明人類所有的歸因現(xiàn)象。如果學生在學習的過程中，自尊心受到傷害，可能出現(xiàn)頹廢、沮喪等情感體驗，這對他以后的學習和生活會產(chǎn)生不良的影響；如果認為是“我沒有努力”，他只要意識到了這個原因，在今后的學習中不再貪玩，并且比從前倍加努力地學習，反而對他起到了促進的作用?？梢?，對同一結(jié)果，人們會做出不同的歸因，并會直接影響他們隨后的思想、情感和行為。教師的行為是學生知覺的重要的來源，他們可以在教育教學實踐中通過各種手段或途徑對學生進行系統(tǒng)的、有針對性的歸因訓練。在實際的教學情境中，對學生的歸因訓練或引導可以通過多種途徑或手段來實現(xiàn)，例如口頭要求、指導、強化、言語反饋、直接指出原因等。

隨著新疆籍少數(shù)民族學生與其他民族同學的交往和社會經(jīng)驗的豐富，他們的自我監(jiān)控能力逐步由“一般”的好奇心，普遍的求知欲變得越來越有目的性和社會方向性，這種變化使學習的方向性和目的性更明確，也可以因此把學習組織得更有意義，學習情景也能因此而變得更持久;另一方面，如果外部動機在顯著增強的同時，內(nèi)在的學習動機卻在顯著地減弱，學生在學習中積極的情感因素越來越少，這必然會降低學生的學習質(zhì)量，使生動的學習過程變成一個蒼白的積累知識的過程，這種情況不僅對學生的認知活動產(chǎn)生消極的影響，還對學生心理健康和人格的形成產(chǎn)生消極的影響。 通過自我監(jiān)控能力與歸因問題的研究，我們要解決的問題是，幫助學生對自己經(jīng)歷過的事件進行正確的歸因，盡可能地把成功歸因于穩(wěn)定的可控的因素，以增強學生的自我效能感，避免無助感，增強學生的自信心。

綜上所述，教師都應該明確地意識到學生對漢語成敗的原因知覺在決定其行為上的重要性，并了解自己對學生原因知覺的重要影響，只有這樣他才會有意識地利用歸因研究的有關發(fā)現(xiàn)去影響學生的行為。

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[責任編輯 李順子]

小知識·學術論文的六大要素之一·篇幅適中

如果用學術期刊編輯的眼光看，一篇合格的學術論文，是就某個學科的某個問題的研究成果而撰寫的。它有點像研究生的課程論文，也有點像為了表達研究某個專門問題的新收獲而或為參加某個會議而做的專題論文。其主題鮮明單一，內(nèi)容真實扎實；論證嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹；語言規(guī)范，富有個性；體例符合刊物要求，特別重要的是篇幅不大，五六千字，長也不過七八千字，最適合期刊發(fā)表。學術期刊的編輯，就喜歡這樣的論文。通俗一點兒說，我們做了什么研究，研究中有什么與眾不同的收獲，把它如實記下來，并選擇適合自己的表達方式，就成為一篇合格的、編輯們喜歡的論文。

2017-03-28

張敏，1970-，女，黑龍江杜爾伯特蒙古族自治縣人，民族預科部黨總支書記、教授，大學英語教學、英美文化研究； 賈敏，1962-，女，黑龍江哈爾濱市人，副教授，大學民族預科語文教學、現(xiàn)代女性作家作品研究。