高校體育成績考核評定方式改革的思考

張儉

上海海洋大學(xué)2014 年招收的20 名大學(xué)生（上海海洋大學(xué)與美國西儲大學(xué)聯(lián)合開辦的高職班），學(xué)制安排大一大二兩年在國內(nèi)進行基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，大三大四兩年在美國進行專業(yè)課學(xué)習(xí)和實習(xí)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間，由于多數(shù)孩子出生在上海，大學(xué)期間也生活在父母和老師的寵溺中，自理能力極差，沉迷于游戲，表現(xiàn)懶散，缺乏獨立精神。當走出國門，在國外學(xué)習(xí)期間驚奇地發(fā)現(xiàn)他們變得獨立思考，熱愛動手實踐，創(chuàng)新能力提高很大，目前這些學(xué)生有相當一部分就讀于美國知名學(xué)校研究生。當談到他們對國內(nèi)國外教學(xué)效果差異時，他們最大的感觸就是國內(nèi)高校應(yīng)試文化削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并沒有客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果，由此可見過于注重結(jié)果考試不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長和潛能激發(fā)。

一、傳統(tǒng)考試方式存在的不足

高校體育考核方式沿襲傳統(tǒng)理論與實踐結(jié)合的方式來評判學(xué)生對體育知識與體育技能掌握情況，其中理論部分通過試卷形式來評判學(xué)生體育知識的掌握情況，實踐部分以中長跑、口令、徒手操等方式評判學(xué)生掌握情況。這種傳統(tǒng)考核方式缺乏自主性與靈活性，從某種程度限制了學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性，這種被動思維影響將阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考核暴露出內(nèi)容單一，范圍固定，考試人員地點老套等問題，客觀上容易造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)、單純圍繞考試范圍突擊備考，缺乏對體育課程整體了解和深入學(xué)習(xí)。另外，考核中忽視性別問題，男女比例問題，特殊群體問題，過分強調(diào)統(tǒng)一過程不夠精細化，很難體現(xiàn)出差異性，這對考核而言有失公平。

這種傳統(tǒng)考試在導(dǎo)向樹立上出現(xiàn)偏差，使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動性和參與性，不利于學(xué)生身體素質(zhì)提高和全面發(fā)展。除此之外，個別高校為了“聚焦主業(yè)”在各個學(xué)年段中壓縮體育課教學(xué)時間減少體育課程開支，這種行為更在無形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的權(quán)利，不利于學(xué)生健康成長。

二、豐富體育成績考核內(nèi)容，開啟學(xué)生的個性與特長

（1）拓寬考試內(nèi)容自由度，給學(xué)生更大選擇余地。在傳統(tǒng)“選拔式”考試的基礎(chǔ)上，加入體育項目特長展示環(huán)節(jié)。依據(jù)體育基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要和學(xué)生身心發(fā)展特點，在原有集合隊列、健美操、運動游戲組織等考核基礎(chǔ)上，增加主流體育項目如足球、籃球、排球、乒乓球、武術(shù)等項目，由學(xué)生根據(jù)掌握情況和興趣選擇其一或其二，以此增加學(xué)生課程豐富性，使內(nèi)容更全面，讓學(xué)生更加主動地個性發(fā)展與特長培養(yǎng)。

（2）與社會實踐接軌，給給學(xué)更多實踐機會。眾所周知必要的社會實踐是提高學(xué)生社會能力的有效手段，因此，體育課程看似無關(guān)卻可以引導(dǎo)學(xué)生主動地與社會接觸。體育社會生活息息相關(guān)，體育課程安排上可以加入大學(xué)生到中小學(xué)開展輔助教育等活動，拓展大學(xué)生組織能力。

（3）豐富考評指標，給學(xué)生更多發(fā)揮空間?？己伺c評價內(nèi)容根據(jù)不同的側(cè)重點籠統(tǒng)分為基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和技能、身體素質(zhì)、社會實踐、出勤等。其中基礎(chǔ)理論涵蓋體育健身知識、運動項目發(fā)展史、大型賽事等知識，體育技術(shù)技能包括理論講解、示范展示、指導(dǎo)講評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，社會實踐包括校內(nèi)外活動表現(xiàn)，如裁判、運動會組織等。

三、改革體育課程考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（1）制定更為詳盡的考核計劃，將考核方法、次數(shù)、要求詳細說明。在原有期中期末考核基礎(chǔ)上，增加測試次數(shù)，最終成績與每次測試成績掛鉤，做到固定于機動考核相結(jié)合。將集合隊列、健美操、運動游戲組織等內(nèi)容設(shè)置機動測試；課程的理論考核、體質(zhì)測試設(shè)置學(xué)期末進行；球類、田徑、武術(shù)安設(shè)置固定測試。

（2）賦予學(xué)生參與到考核打分的權(quán)利。根據(jù)考核內(nèi)容實際，將學(xué)生進行分組，在相互配合中完成規(guī)定動作，過程中教師負責(zé)監(jiān)督和維持秩序，學(xué)生通過本組完成情況進行評測打分，這種方式將給具備特長且表現(xiàn)突出的學(xué)生展示機會，在激發(fā)主動性的同時做的透明公正。

（3）注重體育課程合作性開展學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)與考核中都注重分組合作完成，在團隊合作情況下完成各項規(guī)定動作，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊精神與協(xié)作意識。如以團隊形式進行集合隊列、健美操、運動游戲組織等，通過集體的演練操作，更能促進學(xué)生之間互相配合交流，逐步掌握所要學(xué)習(xí)的知識與技能。

（4）注重考風(fēng)考級，做到公平公正?？己诉^程中，教師要做好監(jiān)督之責(zé)，客觀的做出評判，公平公正指出學(xué)生的優(yōu)勢與不足。同時考核中還要以培養(yǎng)教師的標準和要求，加大對學(xué)生的引導(dǎo)，力求讓學(xué)生掌握理論講解、示范展示、指導(dǎo)講評等能力，通過考試不僅學(xué)習(xí)技能同時還可以增加組織教學(xué)能力。

教學(xué)中將正確的考核評價方式設(shè)立為載體，以培養(yǎng)具有健康運動意識的學(xué)生為目標，關(guān)注學(xué)生技能掌握與運用能力；關(guān)注學(xué)生個體差異化從而進行因材施教；關(guān)愛與尊重學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的處境與需要。通過這種考核方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)體育知識，不斷實踐和傳遞體育技能，在結(jié)合興趣的同時找到自己的運動方式，還可以發(fā)揮運動獨有的魅力培養(yǎng)學(xué)生拼搏向上的意志品質(zhì)，積極樂觀的生活情趣，使他們養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，最終達到使知識活學(xué)活用，在理論的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)造力的發(fā)揮，并通過不同方式傳播健康的生活方式的目的。