小學五年級語文教學中作文教學策略的探究

楊彩燕

摘要：小學語文課程教學中作文教學模塊，是學生語文學習的重點與難點，需要教師做好日常的教學引導工作，及時調(diào)整教學策略，確保學生有能力書寫高品質(zhì)的作文內(nèi)容。小學五年級作文教學，需要教師從教材內(nèi)容講解開始，做好滲透性的分析與論述，實現(xiàn)對課件的優(yōu)化設計應用，不斷提升作文教學水平。

關(guān)鍵詞：小學五年級;作文教學;策略研究

引言：

小學語文課程教學期間，基礎知識無論是在背誦還是閱讀方面，都對學生學習轉(zhuǎn)化有著高標準的要求。小學五年級的寫作教學，需要教師幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣，長期堅持閱讀、寫作等系統(tǒng)性的探究。教師幫助學生打下堅實的學習基礎，讓學生在寫作期間能夠保持嚴謹縝密的態(tài)度，詳盡闡述自己的寫作觀念，不斷提升自己的寫作質(zhì)量。對此筆者將展開細致化分析討論如下：

一、現(xiàn)階段的小學五年級作文教學實際情況

以往的小學語文課程教學引導期間，在教學方式方法上不足，教師對學生的寫作訴求不為了解，就會導致學生對寫作產(chǎn)生一種抵觸的心理。還有部分學生在研究寫作主題階段，粗略閱讀后發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的內(nèi)容枯燥乏味，還未能完全理解就輕言放棄。這些都是學生在面對寫作階段所存在的心理或思想方面的問題。而在作文教學課堂引導期間，學生不敢將自己的不良心態(tài)展現(xiàn)出來，教師與學生之間的溝通交流不及時，很多教學問題都不能及時處理。

顯然在傳統(tǒng)教學模式下，教師未能將學生寫作訓練方面的問題處理，經(jīng)過長時間的矛盾累積之后，一種填鴨式的教學模式逐步確立起來，教師與學生之間的互動交流不足，理論性的傳導很難深入到學生的內(nèi)心[1]，這就需要教師做好對寫作教學策略調(diào)整，將一些趣味性、豐富性的內(nèi)容導入到課堂之中，多元化的教學方法應用于課堂，學生在遇到一些寫作的難點、重點問題，也會展現(xiàn)出堅韌不拔的品質(zhì)，不斷實踐探索克服寫作困難問題。

二、小學五年級寫作教學策略應用

（一）幫助學生更好的積累素材

對于小學五年級學生來講，課內(nèi)知識是學習的基礎，而語文并不僅停留在課內(nèi)基礎上，如果寫作一味的按照標準規(guī)范進行，顯然是不能夠達成寫作教學要求的。教師需要從學生的素材積累層面上講，突出寫作訓練的重點內(nèi)容，經(jīng)過對素材的積累與應用，寫作的深度與廣度進一步擴展。

教師可以鼓勵學生從社會實踐中進行素材積累，無論是四季變化，還是一次郊游、讀一本書學生都能在實踐中獲得一定的啟發(fā)[2]。教師鼓勵學生在實踐中探索提升寫作質(zhì)量的有效性途徑，給學生提供在課堂上暢談理想、發(fā)表感悟的機會。對于學生來講每一次在明確主題引導之下的寫作探究，都是圍繞主題內(nèi)容的素材積累，當學生能夠做好日常的積累，并養(yǎng)成一個良好的閱讀與寫作習慣，寫作質(zhì)量由此提升。

教師結(jié)合五年級學生的寫作實際情況，可以通過以讀促寫的教學策略應用，讓學生在海量的優(yōu)秀文章或書籍閱讀階段，探索整個文章的寫作結(jié)構(gòu)與寫作手法，對文本結(jié)構(gòu)、句式特征學生都能做到心中有數(shù)。優(yōu)秀作者能夠給學生帶來的啟發(fā)往往都是多元化的，且每一次有針對性的閱讀探究，都能夠給學生在素材積累、寫作靈感獲取方面帶來新的條件，教師可以給學生推薦《雪狼公主》《豆豆獅的奇妙旅程》等讀物，讓學生通過書寫閱讀感悟并進行模仿學習，幫助學生體會到寫作的快樂，將自己的想象力逐漸培養(yǎng)出來。

（二）提升學生的寫作探究熱情

對于小學五年級學生來講對語文基礎知識有一定的積累，通過寫作方式指導優(yōu)化改進，能夠幫助學生克服自己的寫作困難問題。教師可以從語言表達層面開始，積極與學生進行溝通交流，讓學生敢于表述自己對這部分寫作內(nèi)容的看法，由此學生在寫作訓練階段的自信心逐步建立起來。教師需要給學生傳遞積極思想，從趣味性的引導層面上講，讓學生認識到寫作并不是一項艱巨的任務，而是只要用心并做好基礎知識積累、應用就能夠完成[3]。

教師可以在課內(nèi)知識講解結(jié)束后，確立相應的寫作主題，學生只需確立自己的寫作主題并自由發(fā)揮，那么教師在寫作指導階段給學生提示，那么學生的寫作學習興趣提升，作文質(zhì)量也能得到保障。教師在設置寫作主題階段，需要了解小學五年級學生的生理與心理特征，以寫作興趣引導為基礎，確保寫作主題的趣味性與針對性。后續(xù)教師在評價指導或作文批改階段，可以給學生提供一些學習范文，讓學生能夠從別人的作品之中獲得啟發(fā)，那么教學引導的鞭策與鼓勵作用逐步增強，學生能夠自我改進、自我調(diào)整，發(fā)現(xiàn)寫作與社會生活時間段緊密聯(lián)系，激發(fā)自己的寫作靈感，用更加精準的語言卻描述現(xiàn)實生活。

（三）做好階段性的仿寫訓練

教師在對學生進行寫作指導期間，最初階段都會通過詞句過渡進行，后續(xù)會要求學生在明確的寫作框架之中，進行深層次的探索與分析，這本身就是一個動態(tài)化的寫作過程。教師可以幫助學生從教材文章內(nèi)容概括開始，《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課程講解結(jié)合寫作教學目標，首先教師要求學生學習生字詞并正確朗讀課文。教師可以讓學生探索作者對童年生活的發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生都會找出“人是由細胞構(gòu)成的……從細胞變成魚經(jīng)過了很長的時間?，F(xiàn)在，這一段時間折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經(jīng)過很長時間，又折合成一個月。這樣推算下來，到變成人，正好是九個月。”后續(xù)教師鼓勵學生在課堂中進行溝通交流，通過對整片文章的概述，基于個人的寫作想象力發(fā)揮，教師讓學生模仿寫作，探尋生命流逝的整個過程，并從小動物的一生思索人這一生所應該經(jīng)歷的一些事情，做好寫作內(nèi)容的擴充。

三、結(jié)束語

小學五年級寫作教學引導期間，教師加強對學生寫作熱情的引導，鼓勵學生在寫作中不斷進行探索與分析，更好的將個人思想觀念、人生態(tài)度培養(yǎng)起來。學生在閱讀或?qū)嵺`中能夠獲得良好的啟發(fā)，寫作思路、內(nèi)容不會千篇一律，班級整體的寫作質(zhì)量都能夠進一步提升。

參考文獻：

[1]丁金姑.讓小學生渴望訴說愛上寫作——談小學語文寫作教學策略[J].作文教學研究，2016（2）：26-27.

[2]隋紅娟.小學語文教學中寫作“發(fā)表”的策略研究[J].吉林教育，2017（20）：42-44.

[3]周維.小學語文高年級有效作文教學策略探究[J].作文成功之路（下），2014（9）：74-74.