通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)能力以提升教學(xué)質(zhì)量

文書(shū)碧

摘 要 針對(duì)那些吸收和理解能力差一些的學(xué)生，我們老師就要適時(shí)適當(dāng)?shù)丶右哉n后輔導(dǎo)，要耐心細(xì)致，循循善誘，而且跟蹤教學(xué)，時(shí)刻觀察被輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)心態(tài)，把情感引入教學(xué)目標(biāo)，給初中英語(yǔ)教學(xué)，特別是口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ);口語(yǔ);教育質(zhì)量;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A，D045

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0188-01

跟城市學(xué)校相比，農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相對(duì)滯后，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)掌握情況較差，很多老師缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平。如何提高農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下農(nóng)村英語(yǔ)教師需要反思的問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，希望給廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師提供參考。語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量成為當(dāng)下農(nóng)村英語(yǔ)教師需要反思的問(wèn)題。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探討，希望給廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師提供參考。

一、農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村中學(xué)教育相對(duì)滯后，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不容樂(lè)觀。從農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境差異大，不是所有學(xué)生都懂英語(yǔ)，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)，學(xué)生只懂一點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)，而且農(nóng)村中學(xué)孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，這都成為了發(fā)展農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的最大障礙。

（二）從農(nóng)村中學(xué)教師的特點(diǎn)來(lái)看，缺乏英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的領(lǐng)頭人，學(xué)歷相對(duì)較低，知識(shí)的深度不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求。 基于以上的現(xiàn)狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現(xiàn)實(shí)，但能改變教學(xué)方式方法，來(lái)適應(yīng)農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

二、將賞識(shí)教育應(yīng)用于農(nóng)村中學(xué)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

（一）賞識(shí)教育就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的興趣，使其產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望，最大限度地調(diào)動(dòng)自覺(jué)性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性;依靠自身努力，愉悅地接受教育，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維。

（二）教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關(guān)系，學(xué)生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍存在怕說(shuō)英語(yǔ)的心理障礙，羞于表達(dá)。有的學(xué)生自認(rèn)為英語(yǔ)水平較差，無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)意思，導(dǎo)致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)頗感無(wú)奈。

（三）學(xué)生只有在真實(shí)的言語(yǔ)情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達(dá)思想情感的能力，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境是有必要的。情境創(chuàng)設(shè)的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說(shuō)新聞、講笑話、學(xué)習(xí)某個(gè)時(shí)態(tài)等等。

（四）從不同角度組織農(nóng)村中學(xué)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，利于教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，便于開(kāi)展賞識(shí)評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)的品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，就能給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，使他們跨一步就能摘到果實(shí)，切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)也不是可望而不可及的。

（五）小組合作是一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)單詞、合作學(xué)習(xí)課文、小組合作編對(duì)話等。這樣，每個(gè)學(xué)生在小組中都能感受到自己存在的價(jià)值，能觸動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加具有自信。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高策略反思

（一）我們應(yīng)嚴(yán)把“備課關(guān)”：一方面，備課目標(biāo)要明確。教師應(yīng)制定出短期的教學(xué)工作計(jì)劃，嚴(yán)格要求，認(rèn)真?zhèn)湔n，做到“八有”，即：有課程標(biāo)準(zhǔn)、有教材、有學(xué)生、有教案、有教法學(xué)法、有教學(xué)器材、有情感態(tài)度和備習(xí)題。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，用創(chuàng)新的思維和理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

（二）教師上課前必須要準(zhǔn)備教案，并且要獨(dú)立完成，寫(xiě)教案要詳細(xì)，而且教案必須要包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)分析、教學(xué)方法、板書(shū)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)布置和教學(xué)后記等。在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要換位思考，要站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生的生理和心理狀況，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)基礎(chǔ)、智力狀況和接受能力等，在此基礎(chǔ)上研究如何分層教學(xué)，因人施教。

（三）在這里，教師教與學(xué)生學(xué)雙方互動(dòng)，知識(shí)輸出與輸入同時(shí)進(jìn)行。作為教師，我們切不可輕視這一陣地和“過(guò)程”。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，是學(xué)習(xí)的主體，我們應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，但又不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是采取循循誘導(dǎo)、科學(xué)指點(diǎn)、釋疑解惑，將課堂變“活”變“動(dòng)”。

（四）通過(guò)語(yǔ)言對(duì)話還實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生更多理解和支持教師。教師在備課時(shí)應(yīng)按照課堂教學(xué)步驟，為學(xué)生設(shè)計(jì)同步練習(xí)的題單和學(xué)案，列出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、教育點(diǎn)，以及與教學(xué)同步的諸如模仿、替換、填空、選擇、轉(zhuǎn)換、補(bǔ)全對(duì)話、思考、討論、辯論等口頭或筆頭的練習(xí)題或檢測(cè)題，來(lái)供學(xué)生在不同階段活動(dòng)時(shí)使用，同時(shí)也作為考查學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)。

（五）學(xué)生課后時(shí)間不都是交給學(xué)生自己料理嗎？難道教師還可以對(duì)此掌控嗎？從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，課后時(shí)間主要是由學(xué)生支配，但是教師在課后還是“大有可為”的。比如對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改;對(duì)學(xué)生課堂上遺漏的知識(shí)進(jìn)行查閱補(bǔ)充;對(duì)學(xué)生考試試題的設(shè)計(jì);對(duì)個(gè)別接受能力較差、平時(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生進(jìn)行課后“補(bǔ)餐”等等。批改作業(yè)其實(shí)是教師對(duì)學(xué)生實(shí)行課前檢閱和課后輔導(dǎo)的重要一環(huán)。其質(zhì)量的好壞不僅關(guān)系到學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的掌握，更重要的是影響學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與認(rèn)知。

（六）在熟讀文章后，教師應(yīng)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，在學(xué)生理解文章后，可根據(jù)文章原作者的寫(xiě)作方式及手法給學(xué)生安排仿寫(xiě)的任務(wù)。在仿寫(xiě)文章的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)綜和知識(shí)、輸出知識(shí)，在仿寫(xiě)中不斷進(jìn)行知識(shí)遷移，以達(dá)到牢記基礎(chǔ)知識(shí)、穩(wěn)固閱讀能力、提升寫(xiě)作能力的效果。

初中是學(xué)生學(xué)業(yè)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，初中英語(yǔ)更是格外重要，在初中生學(xué)習(xí)生詞、生句遇到困難時(shí)，教師更要運(yùn)用自己在教學(xué)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。課堂不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，有些知識(shí)的消化是下課后的事。再者，由于一個(gè)班級(jí)人數(shù)多、水平參差不齊、成績(jī)有高有低，課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)以“拉短補(bǔ)缺”就顯得尤為重要。它對(duì)于提高全班整體教學(xué)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力、促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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