問題驅(qū)動深度學習的實踐探究

郭海英

摘 要 在數(shù)學核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)下，深度學習研究更有價值。深度學習是不同于一般的、淺層次的理解學習，它是以發(fā)展學生高端思維為目標，以問題來驅(qū)動，培養(yǎng)學生整合知識、靈活解決問題的綜合能力，同時能把學習的新思想和方法嵌入到另一種學習活動中，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力的提高和發(fā)展，讓深度學習達到實效。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);問題;驅(qū)動;深度學習

中圖分類號：B01，A，S219.5

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0160-01

深度學習在當今的教學中有著重要的作用。作為教師，應該培養(yǎng)學生的學習興趣，引發(fā)學生數(shù)學思考和創(chuàng)造性的學習，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上達到新舊經(jīng)驗自由碰撞，做到對核心知識深度挖掘，其中自然離不開思維、情感、認知的有效滲透。而這樣的過程中問題的引入驅(qū)動促使學生對知識的把握更有深度。其中問題引入可以是教師針對性提出碎片化的問題，也可以是學生主動提出的感興趣、疑惑、富有爭議的問題，還可以是教師引導下學生吃不透、弄不準一些生成性問題。更有的就是師生對一些核心問題的探索和學習。所以問題驅(qū)動，促進深度學習的研究顯得尤其重要。

一、碎片化問題衍生，邁向深度學習

碎片化的問題可以通過情境的引入，激發(fā)學生學習的熱情。所以教師有組織，有針對性地組織教學讓問題碎片化地指向?qū)W生，學生也樂此不疲。比如在教學《認識毫升》時，教師出示情境圖并提問：觀察這些瓶瓶罐罐和桶分別是用來裝什么的？水、油、飲料等物體都是液體，計量這些液體都是用什么作單位呢？并提問：你在哪里還見過“升”，能舉出一些例子嗎？碎片化的問題提出，讓學生在經(jīng)驗和交流中掌握了“升”這個概念，達到了知識本身的目的。比如教學“三位數(shù)除以整十數(shù)商是兩位數(shù)”的除法筆算，首先要引導學生估算380÷30的商大約是多少？然后讓學生討論：為什么寫在商的十位上？接下去怎么算？一連串的數(shù)學問題，幫助學生了解除的順序和商的定位方法，掌握了筆算除法的計算方法，走向了知識的本質(zhì)。

二、核心問題介入，關(guān)注深度學習

蘇霍姆林斯基說：“如果學習具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那么就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情?！彼躁P(guān)注深度學習，需要對核心問題進行介入，比如教學《簡單周期》，引導學生觀察盆花，想一想盆花是按什么樣的順序排列的？可以怎樣表示其排列規(guī)律？讓學生思考，然后在合作探究中，先按顏色的順序排一排，畫一畫，也可以用圖形或符號排一排、圈一圈。學生通過交流，用語言進行描述，呈現(xiàn)不同方法，這時教師要引導學生具體說說算式中3表示什么，6的單位為什么是組而不是盆，余下的1盆是什么，感受規(guī)律的數(shù)學內(nèi)涵，推進深度學習的發(fā)展。還有我在教學四年級解決問題的策略時，重點引導學生討論，怎樣根據(jù)題目中條件和問題的關(guān)系，確定先算什么？所以要讓核心問題介入到學習過程中來，分析數(shù)量關(guān)系既可以從條件想起，也可以從問題想起。最終要讓學生說說分析數(shù)量關(guān)系的關(guān)鍵是什么，揭示數(shù)量關(guān)系式，明確指出要抓住題目中的數(shù)量關(guān)系，達到對知識的深度學習。

三、爭議問題明朗，構(gòu)建深度學習

學生在學習過程中會對一些知識現(xiàn)象特別關(guān)注，對一些有爭議的問題也很感興趣，積極主動地尋求知識的本質(zhì)。比如教學《認識垂線》，為了讓學生觀察，比較，認識兩條直線互相垂直，教師一開始就讓學生觀察三組相交的直線，說說他們有什么相同的地方。然后在讓他們觀察有什么不一樣的地方？特別對形成直角的那種情況的爭議。讓學生認識到兩條直線相交成直角是兩條直線相交的特殊情況，學生有組織有層次的交流，能對兩條相交直線之間的關(guān)系整體把握，自主構(gòu)建合乎邏輯的認知系統(tǒng)。培養(yǎng)了學生思維發(fā)展的同時也形成了一個準確的知識體系。其實小學數(shù)學的各方面的知識內(nèi)容都是有一定的關(guān)系和內(nèi)在規(guī)律的。教師在進行數(shù)學教學活動中要善于揭示數(shù)學知識中的內(nèi)在聯(lián)系。尤其有爭議的時候要把問題推向?qū)W生，讓學生自主構(gòu)建深度學習的空間，達到事半功倍的效果。

四、生成性問題延伸，促進深度學習

在數(shù)學的課堂教學中如何抓住問題生成的時機讓學習向縱深發(fā)展？學生在學習過程中往往對知識的理解要有一個吸納、消化的過程。比如學生在學習了簡單的周期后，對知識已經(jīng)有一定的掌握，并且知道在什么情況下稱作周期現(xiàn)象，也能判斷不同情況下他們有著什么樣的規(guī)律，而且還學會用除法解決問題，這些都是對這個知識點的準確掌握和運用。而知識終極目標是能深入地理解周期現(xiàn)象，并能對規(guī)律的過程和方法予以運用，讓學生自主設計一些問題，讓知識生成得以延伸發(fā)展，達到深度學習的目的。

當然教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學。它不是簡單的知識傳授，更是教會學生創(chuàng)新與開發(fā)，達到預設與生成的有機融合。課堂教學中教師對生成性資源的把握尤為重要，這需要教師憑借教學機智、藝術(shù)性地應對。記得名師徐長青曾說：“多讓孩子思考一分鐘，孩子的回答會更精彩”。所以當問題拋出時，一定要給予他們更多的時間獨立思考，注意傾聽，學生說的內(nèi)容邏輯性和完整性不清晰時，可以請其他學生進行補充，再通過有的同學質(zhì)疑，強化學生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。讓知識內(nèi)化成一種學習的動力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力發(fā)展。

深度學習是對學生學習一種較高的要求。作為教師應善于從學生的角度思考和看待問題，努力把握學生心理的真實起點，采取積極有效的措施，努力與學生溝通，蹲下來傾聽學生的聲音，做到深度鉆研、深度反思，促成學生享受學習的過程，最終達到深度學習的最佳狀態(tài)，讓學生真正在數(shù)學學習中，不知疲倦。