小學數(shù)學“有效評價”的策略與探究

楊基蘭

摘 要 數(shù)學評價的方式有很多，只要有利于進行有效教學的評價就是好的評價，可采取自評與互評相結(jié)合，師評與生評相結(jié)合，學習過程與學習結(jié)果的評價相結(jié)合等方式。評價的功能是多樣的，著眼點應放在個體發(fā)展的進步上，培養(yǎng)學生的自信心，促進學生的主體發(fā)展。

關(guān)鍵詞 多元評價;激勵學生;關(guān)注情感

中圖分類號：G622

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0129-01

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，刺激學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在教學活動中所表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。”在實施新課程的過程中，如何實現(xiàn)這些評價目標，是我們教育工作者十分關(guān)心的問題。現(xiàn)結(jié)合教學實際，對有利于促進學生主動全面發(fā)展的多樣化評價方式進行了嘗試和研究。

一、自評與互評相結(jié)合，讓學生學會反思與欣賞

在小組互評中要結(jié)合自評，先找自身的優(yōu)點和缺點，再用欣賞的眼光去看伙伴，發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點，做到取長補短。為了讓學生學會思考、樂于思考、善于思考，我鼓勵學生寫數(shù)學日記。寫數(shù)學日記的內(nèi)容很廣泛，比如：一次精彩的發(fā)言、一份整潔的作業(yè)、一張滿意的練習、一種不同于別人的解題方法、在某方面的進步、老師表揚后的感受等等，都可以記下來。數(shù)學日記不但能夠使學生上課專注，注重學習的方法，而且能和同學積極合作，共同解決問題，能夠及時指出自己的問題，正確地給自己評價。幫助他們認識自我，建立信心，不斷激勵學生學習，同時使老師更全面地了解學生的數(shù)學學習歷程，改進自己的教學。

二、師評與生評相結(jié)合，形成多主體評價之“網(wǎng)”

老師評與學生評的有機結(jié)合，使課堂空間內(nèi)來自不同方向的評價信息相互交織、經(jīng)緯結(jié)合，形成覆蓋力強大的多主體評價之“網(wǎng)”。在教學中，我對學生進行定性評價時，時刻注重呵護學生的自尊心。在評價發(fā)言時利用鼓勵性的語言、贊美的眼神、鼓勵的手勢對學生進行評價，允許學生保留意見。對學困生哪怕是微小的進步，也給予肯定和鼓勵，因為他更需要關(guān)切的目光和貼心的話語。如：“你的總結(jié)棒極了！”“你的思考角度與眾不同！”“你很有見解！”“你很有創(chuàng)意！”等等。針對不同方面的表現(xiàn)設(shè)計不同的評價標準。讓學生覺得老師是真正關(guān)心他們，處處幫助他們。如果回答有錯誤或不當之處，要誠懇地指出并提出希望，絕不挖苦。對作業(yè)的定性評價，我常常用一句短短的話來表達，如：“你的書寫真工整！”“你的解法與眾不同，很有創(chuàng)造性！”“你的作業(yè)讓老師賞心悅目！”“批改你的作業(yè)是一種享受！”等等。短短的評語充滿著愛心，激勵學生進步，幫助學生進取。在單元試卷的評價中，學生解決問題往往是下過一番工夫的，而且思路基本正確，只是一步之差，不要打了對錯就了事，我善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，在不對之處幫助解決。讓學生在評價中學習，在學習中評價，看到別人的長處，主動完善自己，真正成為學習的主人。

三、學習過程與學習結(jié)果的評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價

《數(shù)學課程標準》重視對學生數(shù)學學習興趣、學習信心的培養(yǎng)。對數(shù)學學習的評價，我既關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程。我非常注意把評價引進課堂，融入教學過程之中，對求知過程、思想方法、情感態(tài)度予以及時的評價，關(guān)注學生在動手實踐、自主探索、合作交流時遇到的問題，做出努力，取得進步。通過師生互動、民主協(xié)商，給學生的發(fā)展以鼓勵和有效指導。在單元考試后，我對學生的發(fā)展狀況進行形成性評價。評價采用“優(yōu)、良、達標、待達標”+鼓勵星+評語的形式。充分肯定學生的努力和取得的成績。對學習有進步的學生給予星級鼓勵。星級鼓勵不搞一刀切，把著眼點放在個體發(fā)展進步上，讓不同的學生都能體驗成功，樹立信心。

四、富有人文內(nèi)涵的個體期盼性評價的確立

學生的學業(yè)成績、智力水平、甚至于思想行為，任何時候都存在著先進、中間和落后的狀況，而任何理想教育都不可能消除這種狀況。如果過于重視學生之間的橫向比較，只能激勵少數(shù)拔尖的學生，而大多數(shù)學生只能傷心和無奈，排在后面的同學即使比以前進步了也仍然有可能是倒數(shù)。他又怎能不感到失望和傷心呢？如果說，只強調(diào)考試分數(shù)的一元評價是一個“點”，那么，多元評價就是一個“面”，就好像樹杈上蜘蛛結(jié)的那張網(wǎng)。這種橫向的面還缺少一個縱向的軸，充分尊重學生的個體差異性，重視學生個體的過去、現(xiàn)在和將來的縱向比較（自己和自己比）。個體期盼性評價的實施，在多元化評價的“面”上加了一條縱軸，形成獨立的評價模式?！拔以谶M步”是每個同學的真實感覺，足跡式全程評價的燦爛陽光灑滿他們的心田。這些都起到了培育自信心，促進學生主體發(fā)展的作用，實現(xiàn)了優(yōu)點和缺點的統(tǒng)一，促使學生主動、愉悅地發(fā)展。

評價的功能是多樣的，需要教師不斷地探索，只要有利于進行有效教學的評價就是好評價。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.