如何解決物理課堂生成性問題

孫曉慧

摘 要 課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和學(xué)校的發(fā)展前景。在課堂教學(xué)過程中，從總體設(shè)計到細(xì)節(jié)處理，學(xué)生始終應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主人，判斷一節(jié)課的最重要的因素就是看教師預(yù)設(shè)學(xué)生的生成目標(biāo)是否達(dá)到，教師的智慧往往體現(xiàn)在其對課堂各類生成性特別是非預(yù)設(shè)的生成性問題的處理方式和方法。

關(guān)鍵詞 物理課堂;生成性問題;解決策略

中圖分類號：G632

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0092-01

作為一名物理教師，在課堂中總會有或多或少的失誤，既然失誤難免，如何面對失誤就是教師要探討的問題。在一次比賽中一位物理教師在板書中出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，老師誠懇的問學(xué)生：“老師錯了嗎？”“錯在哪里？”“您認(rèn)為出現(xiàn)錯誤的原因是什么？”“應(yīng)當(dāng)怎樣改？”在圍繞教師出現(xiàn)的失誤展開一系列討論過程中，課堂教學(xué)進(jìn)入了高潮，師生互動達(dá)到了非常融洽的境界。這位教師把失誤巧妙的轉(zhuǎn)化為一種資源，教師的形象并沒有因此受到損害，教師的誠實(shí)和擔(dān)當(dāng)精神讓學(xué)生受到一次情感和價值觀的洗禮。課堂出錯是教師和學(xué)生的共同權(quán)利，發(fā)掘失敗與錯誤資源，給教師或?qū)W生分享和糾正錯誤的機(jī)會和方法，這種“課堂失誤+糾錯與分享=精彩課堂”的方式在情感和價值觀中的滲透起到了意想不到的效果。

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

課堂是不斷發(fā)生故事的地方，若教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，在這些故事背后可以尋找到許多有趣的東西。在課堂中，如果出現(xiàn)一些非預(yù)設(shè)生成的問題，若教師善加利用，可使課堂進(jìn)入一個完全不同的境界。如在一所中學(xué)觀摩《光的色散》這節(jié)課時，老師告訴學(xué)生，等陽光出來時，我們拿三棱鏡到外面去做“光的色散實(shí)驗(yàn)”，可惜的是等了好久太陽還是躲在厚厚的云彩后面。這位老師拿著三棱鏡對著日光燈看后發(fā)現(xiàn)一道七色彩虹，然后又拿著三棱鏡觀察一個人時在其輪廓邊可看到彩色條紋。老師把這兩個現(xiàn)象在課堂上加以利用后讓學(xué)生“尋找身邊的彩虹”，通過三棱鏡可看到好人會有一層彩色光環(huán)罩著。當(dāng)學(xué)生做尋找時，課堂生成了濃厚的有趣氣氛。尋找身邊的彩虹和好人偶然實(shí)驗(yàn)啟發(fā)教師引領(lǐng)學(xué)生做出了更多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在透過三棱鏡觀察世界時，發(fā)現(xiàn)白光背后隱藏的彩色世界，光的色散及三棱鏡的作用會讓學(xué)生對白光與七色光的關(guān)系印象深刻。

二、實(shí)驗(yàn)詮釋課堂教學(xué)中的懸念

一位老師在上“電阻對電流的阻礙作用”這節(jié)課時，通過一系列實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找電阻對電流的作用時，讓學(xué)生猜想電阻大小與什么因素有關(guān)，每名學(xué)生在回答時，即說出了自己的猜想，也說出了猜想的原因，有趣的是學(xué)生的猜想都來自與本節(jié)觀察或參與的系列實(shí)驗(yàn)后的自主生成。有一名女生猜想電阻大小與溫度有關(guān)，當(dāng)這位老師問：“為什么？”這個女生沉默了許久說：“可能吧！”面對此生的回答，這位老師記到了心中，當(dāng)學(xué)生們的猜想都通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，這位老師說：“剛才有名女同學(xué)猜想電阻可能與溫度有關(guān)，你們想通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證嗎？”他把用白熾燈絲做成的電阻連在電路中，用打火機(jī)加熱后發(fā)現(xiàn)電路中的小燈泡亮度發(fā)生了變化，這位老師總結(jié)：“實(shí)驗(yàn)證明剛才女同學(xué)的猜想正確！”

這位老師對學(xué)生“可能吧”找不到原因的猜想，給出了很好的解釋，課堂教學(xué)中的懸念在系列的實(shí)驗(yàn)中以特殊的方式得到了圓滿的答案。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位

教師要學(xué)會站在學(xué)生學(xué)的角度進(jìn)行思考，換位后教師要思考的第一個問題就是為什么上本節(jié)課？不上行嗎？對本節(jié)內(nèi)容學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了所設(shè)定的認(rèn)識、了解、理解的目標(biāo)，學(xué)生是否能解決相關(guān)的問題？當(dāng)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定清晰后就要思考如何指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者說是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的技術(shù)路線圖，是引導(dǎo)學(xué)生在課堂中按預(yù)設(shè)和非預(yù)設(shè)的情況生成的一系列學(xué)與教的活動，在這些活動中學(xué)生應(yīng)有所收獲，能力應(yīng)有所提升。對于學(xué)生的收獲可能是什么？如何知道？教師需要進(jìn)行認(rèn)真思考，要在采用多途徑、多方法的檢測評價過程中尋找答案，得出學(xué)生的問題是什么？思考怎樣為學(xué)習(xí)解決問題提供幫助或指引。

在對課堂“學(xué)與教”的鑒賞過程中，要讓鑒賞者和被鑒賞者在平等的條件下，通過多元互動的方式進(jìn)行鑒賞，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)的過程中生成的非預(yù)設(shè)情景，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生往往會給課堂教學(xué)帶來預(yù)想不到的效果。如在一位老師上《電磁鐵》現(xiàn)場課時，由于主辦學(xué)校提供的導(dǎo)線出現(xiàn)了問題，課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)展速度特別慢，從而影響了整個課堂教學(xué)的進(jìn)度，這位老師果斷放棄了課前精心準(zhǔn)備的學(xué)生制作電鈴實(shí)驗(yàn)。在鐵架臺上掛彈簧與電磁鐵制的學(xué)生實(shí)驗(yàn)時，還是導(dǎo)線的問題，由兩個組的學(xué)生無法按預(yù)設(shè)完成實(shí)驗(yàn)，當(dāng)他們展示時學(xué)生由于導(dǎo)線等問題無法完成預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計了用小磁針的轉(zhuǎn)速判斷磁場強(qiáng)弱的全新的生成性實(shí)驗(yàn)，把本節(jié)課推向了高潮，也使本節(jié)課榮獲了最高獎。

這節(jié)課告訴我們，一節(jié)由于非預(yù)設(shè)問題出現(xiàn)導(dǎo)致可能失敗的課，打破了教師原來預(yù)設(shè)的過程，課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，聽課者在欣賞教師的課堂教學(xué)中的有效組織和應(yīng)變能力同時，把更多的贊賞送給了學(xué)生。