微課在小學數學教學中的應用分析

徐敏 徐君 陳丹陽

摘 要 小學生天性活潑好動，而傳統(tǒng)的數學教學模式枯燥、無趣，無法吸引學生的學習注意力，調動學生的學習興趣。所以，積極運用微課教學模式，有助于改善這一教學弊端，本文將對微課在小學數學教學中的應用進行分析。

關鍵詞 微課;小學數學教學;應用

中圖分類號：B027

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0016-01

對學生的數學教學而言，關鍵就是需要激發(fā)學生的學習興趣。傳統(tǒng)的教學過分以教師為主導，未能做到以學生為中心，教學方式比較單一以及課堂氣氛較為壓抑，學生的學習興趣以及積極性難以得到激發(fā)，然而運用微課教學模式，就可改變這樣的情況，提升教學效果。同時，微課教學模式已經成為新課程改革的重大亮點以及以后教學的趨勢。

一、微課概述

在多媒體等信息技術的影響下，微課教學模式逐漸風靡教育界。微課教學屬于小型課程，主要通過影音圖片為學生展示知識，教師配合圖片內容，在視頻中通過個人解說等方式為學生細致分析相關知識。通常微課由重難點、練習題等部分組成，將微課引入小學數學教學，有助于學生更好地理解、運用小學數學知識。微課還具有以下特點：第一，微課教學時間較短，大多5～10分鐘，一般不會超過10分鐘;第二，內容具有很強的針對性，對某一個知識點詳細講解，內容重點比較鮮明，這樣學生的學習目標就會很明確;第三，微課內存占用量小，能夠實時共享。教師可以將資微課資源壓縮傳至班級QQ群、微信群、校園網等平臺，學生放學后可自行下載、學習、復習知識，加深對數學知識的理解、記憶與應用。

二、微課在小學數學教學中的應用

（一）利用微課解決教學的重難點

由于微課教學資源使用起來比較方便，相對于傳統(tǒng)的教學方式及教學設計來說，微課可以構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的數學微課教學資源，切實解決教學中的重難點問題。由于微課教學時間短且主題突出，充分滿足了小學生的好奇心且能有效地啟發(fā)小學生主動思考，幫助學生對重難點知識的理解和領悟。同時，教師可結合具體的題目進行適當練習，幫助學生加深知識印象。

（二）巧用微課對學生邏輯思維進行培養(yǎng)

在進行數學教學以及學習數學的過程當中，常常會碰到一些比較抽象且深奧的數學問題，由于學生智力水平以及知識運用能力有限，常常解答不了，一遇到這樣的題目就產生畏懼情緒，喪失學習的興趣以及信心。對大部分的小學生來講，思維還是以形象思維為主，對直觀性較強的事物容易理解。所以，結合這樣的思維特點，教師應當促使一些比較抽象的數學問題進行簡化，轉化成為具體化的問題，從而化繁為簡，有效地對學生的抽象思維進行合理的培養(yǎng)，進而促使學生逐步形成邏輯思維體系。例如，在講解平行四邊形的公式過程當中，面積公式是底乘高，但是，教師不應立即講說，或讓學生死記公式。所以教師應當巧用微課，采取微課講解割補法，通過割補法促使學生深入理解公式，將平行四邊形的面積求解轉變成為簡單的長方形的面積求解過程，這樣學生更加容易理解，并且可以順帶推演出面積公式。

（三）利用微課控制教學進度

在教學環(huán)節(jié)中，有些教師往往只顧及大部分的學生，其相應的教學活動也只是按照大部分學生的學習情況來設定，很難兼顧到每一位學生。對此，教師可靈活設置微課教學內容及進度，針對基礎較薄弱的學生，適當加強基礎知識的訓練和講授。例如，在教學面積和周長知識時，學生很容易將長方形的面積和周長計算公式混淆。利用微課教學時，教師可將長方形的周長和面積劃分成兩個不同的教學模塊，學生可以根據自己的需求進行學習。學生對于自己已經掌握的知識，就可跳過或者粗略的瀏覽;而對于自己所不理解的地方就加強練習和觀看，直到完全掌握。這樣的教學方式不但能有效幫助教師順利完成教學工作，而且還能讓學生明確自身存在的問題。

（四）利用微課擴展課外知識

學習數學主要是通過教學活動以幫助學生培養(yǎng)基本的數學邏輯思維，為學生的日后學習和生活做好最簡單的準備。因此，學習不應只局限于課堂，更應該引導學生向課外拓展，教師可根據生活實際來錄制相應的微課教學視頻，讓學生充分體會到數學的重要性以及數學在現實生活中的實用價值。在微課中適當擴展數學知識，可幫助學生增強對數學的認識和理解，鼓勵學生應用數學知識解決相應的問題，轉變學生學習數學的觀念和目的，從而把學習數學作為一件快樂且有意義的事情。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生積極主動且不斷向課外延伸，以拓寬學生的知識面。

三、結語

微課教學模式是當今社會比較流行的教學模式之一，在新課改影響下，小學數學教師應合理運用微課模式進行教學，有助于活躍課堂教學氛圍，調動學生學習興趣，幫助學生更好地理解、運用數學知識，有助于提高教學質量及教學效率。

參考文獻：

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