農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)口語交際能力的培養(yǎng)

摘 要：伴隨著新課改政策的不斷深入，小學(xué)語文教師也越加重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。為了使農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生能夠無拘無束地進(jìn)行口語交流，教師需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的心理狀況進(jìn)行細(xì)致的研究，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，有效提升學(xué)生的交流能力?？谡Z交際是學(xué)生與生俱來的本能，教師需要從學(xué)生的課上及課下互動(dòng)入手，全面提升學(xué)生的交流意愿，從而達(dá)到提升學(xué)生口語交際能力的效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);低年級(jí);口語交際;能力培養(yǎng)

在教師看來，優(yōu)秀的口語交際能力，將會(huì)為學(xué)生提供更強(qiáng)的自信心，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績。為此，教師需要從學(xué)生的語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，為其創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語化表達(dá)情境，提升學(xué)生表達(dá)能力。此外，教師應(yīng)同學(xué)生親切交流，不斷增強(qiáng)學(xué)生的日常溝通意識(shí)。

一 教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，教師需要采取相應(yīng)的教學(xué)手段，全面提升學(xué)生口語交際能力。因?yàn)榻處熤笇?dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)，這個(gè)過程就是師生之間正常交流的過程，通過師生之間的互動(dòng)，教師能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況有深刻的印象，并能夠有效提升學(xué)生的口語表達(dá)和交際能力。總體上來看，農(nóng)村低年級(jí)的學(xué)生會(huì)受到自身所處區(qū)域和自身年齡段的影響，制約了口語化表達(dá)水平。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)期間，需要充分利用好課上的教學(xué)時(shí)間，結(jié)合多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流。同時(shí)，設(shè)計(jì)不確定性的交流活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的交流活動(dòng)，切實(shí)提升學(xué)生的口語交際能力。例如，教師在課上指導(dǎo)學(xué)生以“夸夸我自己”為主題，和自己身邊的同學(xué)進(jìn)行有效的交流。首先，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自身的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和描述。這個(gè)總結(jié)的過程，就是學(xué)生將書面化的語言轉(zhuǎn)化為口語化內(nèi)容的過程。其次，教師需要找學(xué)生進(jìn)行交流，這樣一來可以緩解學(xué)生的緊張情緒，二來可以提升學(xué)生之間溝通的有效性。最后，學(xué)生們?cè)诮處熤笇?dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的問答，既增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，又提升了學(xué)生的口語交際能力。

二 觀察生活創(chuàng)設(shè)學(xué)生語言表達(dá)情境

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語化交流時(shí)需要從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言溝通環(huán)境。通過教師這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生就能夠?qū)谡Z交際有更加全面的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我的每天一句話”活動(dòng)，要求學(xué)生將自己每天的所見所想表達(dá)出來。這樣的活動(dòng)能夠促使學(xué)生更加留心身邊的環(huán)境和相關(guān)事項(xiàng)，有助于語言表達(dá)能力的提升。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊生活實(shí)際的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“我的小故事”活動(dòng)。在此口語化交流活動(dòng)之中，學(xué)生需要按照教師的要求，對(duì)自己經(jīng)歷的小故事進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)編，使得自己所講的故事語言流暢，思路清晰。在進(jìn)行該活動(dòng)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生所講述的故事進(jìn)行總結(jié)和引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生之間能夠就故事進(jìn)行愉快的交流和溝通，從而切實(shí)提升學(xué)生的語言交流水平。學(xué)生通過這樣的討論和交流，能夠相互熟悉并增進(jìn)彼此的友誼，最終教師和學(xué)生之間的口語化交流越加頻繁，學(xué)生的口語交際能力也達(dá)到教師的預(yù)期。

三 引導(dǎo)交流增強(qiáng)學(xué)生口語溝通意識(shí)

綜合分析當(dāng)前學(xué)生之間口語交際能力不足的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在交流過程中的問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生自身性格內(nèi)向，限制了學(xué)生對(duì)友好交流活動(dòng)的參與。第二，學(xué)生之間的興趣差異，導(dǎo)致彼此之間的溝通難以找到共鳴點(diǎn)，造成了溝通效率低下。第三，教師的交流活動(dòng)不夠貼近學(xué)生實(shí)際生活，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語交際互動(dòng)認(rèn)同度不高。

為此，教師需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行針對(duì)性語文教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師需要在課上不斷鼓勵(lì)學(xué)生，積極參與到學(xué)生之間的溝通活動(dòng)中來。通過學(xué)生之間互動(dòng)的氛圍引導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生的口語交際興趣。其次，教師為了幫學(xué)生找到共同興趣點(diǎn)，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口語化交流活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生之間的交流意向。最后，教師需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的口語交際特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就彼此認(rèn)同的話題進(jìn)行交流，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口語溝通意識(shí)。通過教師的綜合性口語交流引導(dǎo)，學(xué)生的交際能力得到了全面性的提升。

綜上所述，教師在指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生提升自身口語交際能力的過程中，需要重視日常語文教學(xué)的引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交流情境。同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語化溝通，切實(shí)提升學(xué)生的口語交際水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王軼鳳. 想說愛你不容易——農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)語文口語交際的嘗試教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（32）：51-53.

作者簡介：趙秀英（1970.4—），女，廣西百色人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。