在“小碎件游戲”中培養(yǎng)幼兒的審美創(chuàng)造能力

高燕

“小碎件游戲”是指幼兒運用經(jīng)過篩選的、未設定目標、未設計玩法的開放性材料開展的探究、創(chuàng)想、扮演等形式的游戲活動。“小碎件游戲”以幼兒的經(jīng)驗和興趣為導向，幼兒在游戲中充分享有自主選擇游戲材料、游戲場地、游戲伙伴、游戲玩法的權(quán)利。我園的“小碎件游戲”歷經(jīng)六年的探索與實踐，逐步形成了園本化的解讀與運行模式。大三班走廊里提供了新的小碎件游戲底板，孩子們在玩小碎件游戲時，發(fā)現(xiàn)了底板的秘密——可以吸住鐵質(zhì)材料。于是，他們在小碎件區(qū)找到了螺絲墊片、回形針、訂書釘?shù)炔牧?，自發(fā)進行著小碎件游戲?！盎匦吾槨辈恢挥X成為游戲的主要材料，孩子們的想象層出不窮，以“回形針”為主材的小碎件游戲之旅開始了。

一、為幼兒創(chuàng)設“小碎件游戲”的審美環(huán)境

“小碎件游戲”材料的收納與陳列注重收納容器的選擇與審美環(huán)境的營造，以呈現(xiàn)不同材料的特性，為幼兒的審美創(chuàng)造奠定基礎。

（一）收納：體現(xiàn)小碎件的特點

首先，關(guān)于收納容器的類型。自然類小碎件材料，如石頭、花草、貝殼、樹樁、樹皮等，適合用自然物制成的容器，如竹籃、草編或藤編的托盤、墊子進行收納。色彩斑斕的材料，如珠子、海洋球、羽毛、吸管等，放在透明容器中，不僅一目了然，還能形成強烈的視覺沖擊。其次，收納小碎件材料的容器，要兼顧幼兒取放方便和陳列美觀的原則。如吸管的收納，一位教師選擇了敞開式的透明塑料盒，按顏色放置后顯得非常整齊，也便于幼兒取放整理。另一位教師則將吸管放在比它短一截的透明罐子中，擺放在桌上，整齊又方便。比較兩種收納方式，大家發(fā)現(xiàn)，從整體環(huán)境來看，第一位教師利用敞開式的方法進行收納，整齊卻沒有突出吸管長直的特點。而第二位教師的收納方式不僅高低錯落，還突出了吸管的特點。

（二）陳列：突出幼兒的審美感受

皮亞杰認為：兒童看到、聽到的東西越多，就越想多看多聽。讓兒童置身于審美環(huán)境中，不但能促進他們審美能力的提高，而且有助于其藝術(shù)創(chuàng)造性的發(fā)揮。不同色彩、形狀、質(zhì)地的材料具有不同的表現(xiàn)力，蘊含著不同的情感特質(zhì)，能讓幼兒根據(jù)自己的體驗，有目的地選擇適合的材料開展游戲。

首先，色彩聚焦?？梢詫⑼环N顏色的材料集中在一起進行展示，在室內(nèi)呈現(xiàn)明顯的顏色區(qū)域，形成強烈的視覺沖擊，引發(fā)幼兒對色彩的關(guān)注和想象。一般而言，以紅黃藍三原色或者同色系材料進行陳列，色彩與色彩之間用過渡色銜接。如三原色陳列法，橙色材料布置在紅黃兩色之間，綠色布置在黃藍之間等。再如同色系陳列法，可分為紅色系、黃色系、綠色系、藍色系等。其次，材質(zhì)差異。金屬、塑料、木質(zhì)、紙質(zhì)、玻璃等制成的材料本身帶有比較鮮明的特點，同一材質(zhì)的小碎件因工藝不同，呈現(xiàn)出不同的視覺效果。比如金屬的光澤與啞光的質(zhì)感不同，玻璃的透明程度影響材料情緒的表達。因此，同一材質(zhì)的小碎件更容易激發(fā)幼兒對小碎件色、形、意、動等方面的審美感知。

二、“小碎件游戲”助推幼兒審美創(chuàng)造能力的發(fā)展

審美是美術(shù)最主要、最基本的特征，是兒童的生命活動與審美對象之間的同形同構(gòu)或異質(zhì)同構(gòu)及其產(chǎn)生的心理愉悅狀態(tài)。幼兒在玩“回形針”的過程中，自由想象，自主創(chuàng)作，從而獲得豐富的審美感受，促進了審美創(chuàng)造。

（一） 純“玩”材料：激發(fā)幼兒的審美經(jīng)驗

零星的“小打小鬧”要變成以“回形針”為主材的小碎件游戲，孩子們會產(chǎn)生怎樣的創(chuàng)意呢？于是，第一次正式的、集體的“回形針”游戲開始了。孩子們從椅背的書袋里取出紙盤，接著自由去選擇需要的回形針。幾乎每個孩子的紙盤上都有各種顏色的回形針，有的孩子將回形針散亂重疊在一起，也有孩子在取回形針時有意按顏色分類擺放。選好自己想要的底板，游戲進入了創(chuàng)作階段。有的孩子獨自進行創(chuàng)作，有的三三兩兩結(jié)伴創(chuàng)作，還有的利用地面空間進行游戲。游戲結(jié)束時，孩子們的“回形針”作品豐富極了：有用回形針均勻、對稱排列的“房子”作品，有用不同顏色排列出來的“樹”作品，還有雙人合作的“草地上的花”等作品。

游戲分析：在沒有教師任何提示下的第一次活動結(jié)束了，孩子們用豐富多樣的作品告訴我們：回形針這種“小碎件”真的能“玩”出不同的作品。在游戲中，幼兒發(fā)揮想象，將“回形針”看作線條，完成了創(chuàng)作內(nèi)容的輪廓；又將“回形針”整齊排列，形成色塊，完成對物品的填色；更有的幼兒將散落的回形針想象成雨滴，生成一幅“下小雨”的場景畫。 但是，問題也隨之而來，幼兒運用“回形針”創(chuàng)作的作品基本都是平面造型的。這是否與材料本身的特性有關(guān)？還是幼兒游戲思維的固化（以往提供的小碎件材料基本不可拆卸，以至于幼兒不知道要改變回形針的樣子開展游戲），于是我們對活動進行了調(diào)整。

（二）探究調(diào)整：為幼兒的審美表達創(chuàng)造條件

幼兒對材料的熟悉程度，直接影響幼兒的審美創(chuàng)造能力。為此，教師開展了兩次不同指向的探究活動。一是探究回形針本身的特點：變形與連接。通過探索，幼兒知道單個回形針不僅可以根據(jù)自己的想法進行變化，多個回形針還能組合連在一起。二是讓回形針“立”起來。大班幼兒由于手部精細動作以及手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，且具備了使用材料的經(jīng)驗，故他們能夠?qū)Σ牧线M行空間架構(gòu)以及細節(jié)裝飾，力求更豐富地表達自己的創(chuàng)作靈感，而本活動中平面作品不足以激發(fā)孩子的深度學習。隨著回形針在輔助材料的支持下立起來、連起來，幼兒的空間架構(gòu)能力也受到了考驗。在兩次探究的基礎上，幼兒對回形針已經(jīng)非常熟悉，于是教師開放了活動室中的其他小碎件材料，作為游戲輔助材料，幼兒進行了第二次小碎件游戲。

游戲分析：“幼兒創(chuàng)作內(nèi)容單調(diào)、思維狹窄化”成為本次活動最突出的問題。依然是平面作品為主，探索發(fā)現(xiàn)的“變形和連接”完全沒有出現(xiàn)在活動中。除了三幅個性化的作品，其他作品均以房子和彩虹為主。是什么制約了立體作品的產(chǎn)生？是幼兒回形針變形和連接后的經(jīng)驗不足？還是缺乏支撐回形針立起來的材料？又是什么影響了幼兒個性化的表達與創(chuàng)造？第一次分享作品后教師對作品色彩、排列方式的鼓勵是否影響了幼兒的認知？還是與自我創(chuàng)作相比，彼此模仿更輕松（邊聊天邊創(chuàng)作的狀態(tài)）？抑或是折射出幼兒日常美術(shù)思維的固化（房子是尖的，彩虹是彎的，太陽是在角落上的）？

問題產(chǎn)生后我馬上進行了調(diào)整，將房子彩虹的照片放一起，讓孩子們集中觀察、比較、判斷，發(fā)現(xiàn)其中的問題。孩子們認為，應該要做自己的作品，不能看到別人的就刻意模仿。同時，嘗試在下一次游戲時提供可塑性的支撐材料，刺激幼兒產(chǎn)生創(chuàng)作立體作品的愿望。于是，第三次“回形針”游戲開始了，在教師的引導和輔助材料的支持下，幼兒的作品更加立體豐富了。如在《小河邊的風景》作品中，回形針出現(xiàn)了多種連接和架構(gòu)。毛根、吸管、橡皮泥組成小河，回形針和木塞組成花。特別有意思的是花，該幼兒剛開始先把回形針插在木塞上，然后再一個個套回形針，調(diào)整成花的樣子。這個過程中插在木塞上的回形針很容易掉下來，花瓣也不容易控制方向。后來她做第二朵花的時候，把回形針掰開后先套其他的回形針，再將其插到木塞里，這種方式明顯方便了很多，花也更好看了。

游戲分析：1. 材料提供的方式，由原來的分層提供轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄鹛峁?，整個活動室就是小碎件游戲場，室內(nèi)外的任何材料幼兒都可以根據(jù)需要取用。底板提供也更常態(tài)了，大的KT板在黑板后面，鞋盒、木框、布、報紙放在高低柜上，磁性底板放在走廊里。2. 回形針連接和變形的方式更加多樣，作品的表達也更豐滿了。各種輔材與回形針發(fā)生碰撞，產(chǎn)生了“橋”“秋千”“花”等立體作品。孩子們的想法是獨特的，即使是同一種主題，他們也用了不同的表達形式。3.幼兒解決問題的能力提升。如活動中，有的孩子因為力氣小無法將回形針插到木塞里。于是他們開動腦筋，嘗試用剪刀先戳個洞，然后再插進去，有效解決了問題。

“小碎件游戲”堅持以幼兒為本位。在游戲中，幼兒依托“小碎件”建立新知識與原有知識之間的關(guān)聯(lián)，從自己生活經(jīng)驗中尋找規(guī)律，尋求解決辦法。在不斷嘗試、總結(jié)的過程中，制作出新穎、有價值的美術(shù)作品，發(fā)展對美的感受、鑒賞與創(chuàng)造的能力。