基于SPOC的高職英語混合式教學(xué)模式探索

摘 要：隨著我國對(duì)外交往的不斷發(fā)展，國外的教育理念逐步被教育學(xué)者引入我國。但是在這些國外先進(jìn)教育思想的實(shí)踐中，出現(xiàn)了許多實(shí)際的問題。因此，如何通過教育改革將SPOC教育理論深入我國教育實(shí)踐，令其與我國的教育實(shí)際所適配就成為研究者所重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：SPOC;高職英語;混合式教學(xué);探索

一 SPOC教育理論

和其他教育理念不同，SPOC教育理念是以學(xué)生在校學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)為補(bǔ)充的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒄n堂內(nèi)不理解的知識(shí)在課下的線上課程中充分學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)直至完全理解。這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法對(duì)于我國高職院校的英語教學(xué)十分重要。

在高職院校的英語教育中，SPOC能夠利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學(xué)生在課下時(shí)間學(xué)習(xí)英語知識(shí)，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)結(jié)合，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語課堂前的預(yù)習(xí)、課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)[1]。除此之外，在SPOC理論下，高職院校的英語教學(xué)還能夠?qū)⒍嗝襟w技術(shù)引入教學(xué)之中，幫助學(xué)生進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)。

二 高職院校英語教學(xué)目前存在的問題

在我國高職院校的英語教學(xué)中，存在三個(gè)困擾教師的重要問題：

（一）高職院校英語的選修課身份

作為一門選修課，高職院校的英語課多面手的學(xué)生眾多，這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)有好有壞，層次不一。英語教師在教學(xué)中無法滿足不同層次學(xué)生的英語需求。

（二）學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不足

高職院校的學(xué)生中，存在著許多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技能才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于英語認(rèn)識(shí)不足。這樣的態(tài)度令他們無法將注意力集中在英語課中，嚴(yán)重者還會(huì)有逃課的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）英語教師對(duì)于學(xué)生課下學(xué)習(xí)把控不足

想要完全通過課上的學(xué)習(xí)來掌握英語，對(duì)于學(xué)生而言是一件十分困難的事。學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)是課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真學(xué)習(xí)與課下認(rèn)真復(fù)習(xí)相結(jié)合的，應(yīng)當(dāng)是聽力、口語與記單詞相結(jié)合的。但在高職院校的英語教學(xué)中，由于學(xué)生眾多，英語教師無法對(duì)每位學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)情況進(jìn)行把控，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的力度不夠、方法不正確等問題，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情與信心也在不斷消退[2]。

三 將SPOC教育理念引入高職院校英語教學(xué)

在SPOC的教育理念中，高職院校的英語教學(xué)可以將課前的預(yù)習(xí)與課下的復(fù)習(xí)在線上進(jìn)行，保證學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的理解和掌握。對(duì)于英語教師而言，是提升教學(xué)水平、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。SPOC教育理念引入高職院校的英語教學(xué)中，有以下兩方面的體現(xiàn)：

（一）在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

高職院校的英語課上課前一周，高職院校的英語教師可以將本堂課所需要預(yù)習(xí)的單詞、課文、聽力等內(nèi)容以資料包+預(yù)習(xí)題的方式在線上向?qū)W生發(fā)布，并統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，保證學(xué)生進(jìn)行課前線上的英語預(yù)習(xí)。英語教師可以在線上課程的教師后臺(tái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生出現(xiàn)問題的詞語或句子，在課堂上也能夠更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。SPOC理念能夠幫助高職院校的英語教師更好地掌握學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平。

（二）在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)

高職院校的英語教師上完課后，可以通過線上的平臺(tái)將課堂教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)以及課堂教學(xué)的PPT課件以資料包+復(fù)習(xí)題的方式發(fā)送給學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)英語課堂上的教學(xué)內(nèi)容有更深的了解，對(duì)于不明白的知識(shí)點(diǎn)也能夠進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，線上課堂的引入還能幫助學(xué)生提高課后復(fù)習(xí)的效率，避免自身無組織、無紀(jì)律的復(fù)習(xí)。除此之外，有一定監(jiān)督性的線上課程能夠幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課后的英語復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)對(duì)于英語的語感和興趣，提高學(xué)生的英語水平。

結(jié)語

在SPOC的教育理念中，學(xué)生能夠通過線上課程完成對(duì)高職院校英語課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性也會(huì)有所提升。這不僅提高了英語教師的教學(xué)效率，更有助于改變高職院校在傳統(tǒng)教育理念中的“漠視英語課程”的問題。誠然，在SPOC教育理念的實(shí)際應(yīng)用過程中，依舊出現(xiàn)了如學(xué)生對(duì)于習(xí)題在網(wǎng)絡(luò)上查找答案、學(xué)生與教師的互動(dòng)討論不足、部分學(xué)生存在糊弄了事的態(tài)度等問題，這些問題也是SPOC教育理念在引入我國的過程中所必須要經(jīng)歷的，只有更好地對(duì)SPOC教育理念中的核心思想進(jìn)行理解，才能使其為高職院校所用，在高職院校的英語教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈潔星. 基于SPOC的混合式高職英語教學(xué)探討[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2017（20）：181-183.

[2] 王瓊，武曉燕. 基于SPOC的高職英語混合式教學(xué)有效性研究[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2017（04）：90-93.

[3] 史彥龍，楊淑心，華衛(wèi)令，等. 基于SPOC的高職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐——以高等數(shù)學(xué)課程為例[J].大學(xué)教育，2018（05）：55-57.

作者簡介：段莎琪（1985.6-），女，苗族，湖南人，碩士研究生學(xué)歷，講師職稱，研究方向：英語教學(xué)。