幼兒繪畫創(chuàng)作的心理過程分析及其教育啟示

方美紅

繪畫創(chuàng)作是幼兒表達(dá)自我的一種獨(dú)特語言，“幼兒起初不能在文字和演說中，而只能在繪畫中非常靈便、復(fù)雜和強(qiáng)烈地描寫他們自己真正的經(jīng)驗(yàn)和奇異的想象。”[1]繪畫不僅是外顯的、可視的創(chuàng)作過程，還經(jīng)歷著復(fù)雜的心理加工過程。幼兒的繪畫創(chuàng)作是幼兒借助多種感官，在社會生活、自然環(huán)境中有意或者無意攝取大量原材料，通過大腦進(jìn)行存儲、加工、改造與重組，依托于某種幼兒個(gè)體認(rèn)為合適的繪畫形式，進(jìn)行外化表現(xiàn)的過程[2]。然而，以往學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)仍在于幼兒的繪畫特征，今后的研究至少應(yīng)該把注意力放在幼兒繪畫與心理發(fā)展的關(guān)系上[3]。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師，不能僅僅關(guān)注幼兒繪畫的外部動作，更要走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，了解分析他們在繪畫時(shí)究竟經(jīng)歷了哪些心理歷程，以便在幼兒繪畫創(chuàng)作的每一心理階段都能給予更為適切的引導(dǎo)。

一、幼兒繪畫創(chuàng)作的心理過程

美國教育心理學(xué)家加涅提出信息加工學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為環(huán)境中的信息通過感應(yīng)器進(jìn)行感受記錄，進(jìn)入記憶儲存，又在一定條件下從短時(shí)記憶或長時(shí)記憶中進(jìn)行提取，通過效應(yīng)器表現(xiàn)出來。幼兒的繪畫創(chuàng)作過程也遵循信息加工原理，表現(xiàn)為以下四大心理過程。

（一）藝術(shù)視知覺階段：幼兒對審美經(jīng)驗(yàn)表象的視覺獲取

繪畫創(chuàng)作是從獲取環(huán)境中的審美視覺表象開始的，對應(yīng)著信息加工學(xué)習(xí)理論中審美信息進(jìn)入“效應(yīng)器”，產(chǎn)生“短時(shí)記憶”的過程。如在繪畫教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師給幼兒欣賞相關(guān)的圖片、視頻或直接讓幼兒去尋找環(huán)境中相關(guān)的信息。通過觀察，幼兒獲得對審美表象的視知覺，即視覺對對象的形狀、色彩、光線、空間、張力等審美屬性及其所組成的完整形象的整體性把握[4]。幼兒獲取審美表象的方式以視覺為主，還具有觸覺、嗅覺、聽覺多通道參與的特點(diǎn)，幼兒擅長采用摸一摸、聞一聞、聽一聽的方式全面把握事物的特征，并在作品中表現(xiàn)出這些特征。如幼兒通過摸一摸感受到樹干的粗糙，就在樹干上畫很多螺旋線，表示“不光滑”。幼兒對周圍的環(huán)境和活動，有一種本能的感知覺反應(yīng)，他們從一出生就有意無意地觀察、體驗(yàn)周圍的環(huán)境與生活，對他們感興趣的、重要的事物，會選擇在大腦中保存這一印象，形成豐富生動的審美表象。

（二）藝術(shù)感受階段：幼兒對審美心理意象的轉(zhuǎn)化與加工

幼兒從環(huán)境中獲取的審美經(jīng)驗(yàn)表象是對客觀存在的直接印刻，接著要對已存儲的經(jīng)驗(yàn)表象進(jìn)行分解、提煉、重組、更新、加工，孕育成審美心理意象，即幼兒頭腦中較完整、成熟的藝術(shù)形象，這個(gè)過程對應(yīng)著信息加工理論中從“長時(shí)記憶”或“短時(shí)記憶”到“反應(yīng)發(fā)生”之前的心理階段。幼兒在選擇某一審美形象進(jìn)入長時(shí)記憶時(shí)，帶有明顯的情感偏好，而且這種情感更加淺表與純粹，如他們會因?yàn)椤鞍职謱ξ液?，我就喜歡他”等簡單的原因而特別關(guān)注爸爸的信息。幼兒對事物的認(rèn)知及他與事物之間建立的關(guān)系，是審美意象轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素，影響該事物在轉(zhuǎn)化成審美意象時(shí)的細(xì)節(jié)描繪和出場順序。如幼兒十分喜歡庭院里的樹，他就會在頭腦中把樹細(xì)致地分解為樹干、樹枝、樹葉、花朵、果實(shí)、不同季節(jié)時(shí)的樹等具體的符號表征。如果他最喜歡院子里的貓，那他的頭腦中就會最先呈現(xiàn)出貓的形象，并且貓的符號會尤其的大（圖1）。

（三）藝術(shù)表達(dá)創(chuàng)作階段：幼兒對審美心理意象進(jìn)行物化

經(jīng)過藝術(shù)視知覺和藝術(shù)感受階段的積累，幼兒已儲備了大量的審美材料，當(dāng)他們拿起畫筆繪畫時(shí)，正經(jīng)歷一次神奇的冒險(xiǎn)，從模糊的審美心理意象，慢慢清晰，到誕生出具體的視覺形式，對應(yīng)著信息加工理論中“效應(yīng)器”的作業(yè)階段。首先，幼兒在繪畫創(chuàng)作時(shí)表現(xiàn)出多感官通道參與和泛靈性，畫畫時(shí)他們經(jīng)常手舞足蹈，如畫藍(lán)色大海時(shí)發(fā)出“好冷啊”的感慨，給太陽、樹木、花草都畫上眼睛鼻子。其次，兒童對審美意象的再創(chuàng)造具有直覺性，兒童有時(shí)對自己為何選擇某種表達(dá)方式來表現(xiàn)某個(gè)事物說不出所以然來，被問到為什么這樣畫時(shí)，他們常回答：“我就想這么畫?！盵5]最后，幼兒的繪畫過程具有隨意性和動態(tài)生成性，他們常常改變原定的繪畫主題，甚至在命題畫中，幼兒有時(shí)也不跟隨擬定的繪畫命題，而在創(chuàng)造中動態(tài)生成不同的繪畫主題，畫出了“跑題的主題畫”。[6] 但這些主題的改變?nèi)耘c幼兒的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，畫中可能表達(dá)了幼兒亟須疏通的情緒。

（四）藝術(shù)欣賞反思階段：幼兒對繪畫全過程的信息反饋

從幼兒繪畫能力整體發(fā)展的視角考慮，繪畫創(chuàng)作還應(yīng)包括信息反饋階段，這是對幼兒繪畫全部心理過程的反思與強(qiáng)化，即在每一繪畫創(chuàng)作階段完成后都對這一過程進(jìn)行反思，對下一階段加以心理暗示，對應(yīng)著信息加工學(xué)習(xí)理論中的“預(yù)期”和“執(zhí)行控制”階段。如幼兒在生活中獲得樹的表象，他會對這一表象進(jìn)行檢核，得到正確反饋后，選擇將樹的表象儲存到短時(shí)記憶中，再加以選擇重組進(jìn)入長時(shí)記憶。繪畫作品完成后的欣賞環(huán)節(jié)是直接可觀察的、占比最大的欣賞與反思。在這一環(huán)節(jié)，幼兒由于年齡和語言能力的限制，需要教師的引導(dǎo)才能更好地欣賞和反思自己及他人的作品，進(jìn)而體驗(yàn)到自己在繪畫活動中的主動性、能力感和滿足感，促使他們不斷參與繪畫活動、提升繪畫能力。下圖是依據(jù)以上論述，描繪的幼兒繪畫創(chuàng)作心理過程分析圖。

二、對幼兒園繪畫教學(xué)的啟示

幼兒繪畫創(chuàng)作不是簡單地用畫筆涂涂抹抹的活動，而是一個(gè)復(fù)雜的心理發(fā)展過程。幼兒園的繪畫教學(xué)要基于幼兒繪畫的心理過程和相關(guān)機(jī)制展開，接下來，筆者將對應(yīng)幼兒繪畫創(chuàng)作的每個(gè)心理階段，提出相應(yīng)的教育建議。

（一）重視幼兒審美經(jīng)驗(yàn)的積累與豐富

幼兒從環(huán)境中獲取審美經(jīng)驗(yàn)表象是繪畫創(chuàng)作的起點(diǎn)?？梢哉f，幼兒的經(jīng)驗(yàn)與審美表象的積累是繪畫創(chuàng)作的“水之源、木之本”，教師應(yīng)該充分利用多方資源，創(chuàng)造多種途徑去豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。美術(shù)心理學(xué)的研究表明，來自現(xiàn)實(shí)生活本身并且經(jīng)過創(chuàng)造者親身體驗(yàn)過的知覺材料遠(yuǎn)比間接的知覺刺激重要得多[7]。教師可以在一日生活中引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園環(huán)境，比如在戶外散步時(shí)，帶孩子們?nèi)タ匆豢磻敉馕宀世_紛的顏色，聞一聞幼兒園中的花香，摸一摸大樹的樹干與樹葉，在熟悉的環(huán)境中全面調(diào)動各種感官，多通道地發(fā)現(xiàn)自然美與生活美；組織藝術(shù)體驗(yàn)活動，如參觀畫廊、美術(shù)館，欣賞自然風(fēng)景、圖書、名畫等，豐富幼兒審美經(jīng)驗(yàn)；還可充分利用家長資源，建議家長利用周末親子游玩、定期的外出旅游等開闊孩子的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)。幼兒對審美經(jīng)驗(yàn)的獲取有多感官通道參與的特點(diǎn)，教師要充分尊重這一特性，讓幼兒在看、摸、聞、聽和與環(huán)境的互動中全方位感知事物的特征。幼兒的藝術(shù)知覺主要是完型知覺，教師要引導(dǎo)幼兒獲得對審美經(jīng)驗(yàn)的完整感知，可以遵循“整體感知、局部觀察、再次整體感知”的方式。

（二）多種途徑激發(fā)幼兒的聯(lián)想與想象

“真正的畫家是受心靈（即所謂熱烈的感情）指導(dǎo)的，他們的心理，他們的頭腦，并不是畫筆的奴隸，而是畫筆聽從心靈和頭腦的指揮。”[8]幼兒審美經(jīng)驗(yàn)表象轉(zhuǎn)化為審美心理意象，不是一種自動化的聯(lián)結(jié)，需要想象與思維的參與。教師可從以下幾個(gè)方面入手，幫助幼兒完成這種轉(zhuǎn)化：一是了解幼兒象征符號的存儲路徑，象征符號是幼兒進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)生成審美意象的基本元素，有外部輸入和內(nèi)部原發(fā)、重組轉(zhuǎn)換兩條基本路徑[9]，教師要在充分了解幼兒的基礎(chǔ)上，用心體會幼兒的隱喻和象征符號的含義。二是使用開放式的提問和情境化的教學(xué)發(fā)散幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行豐富的聯(lián)想與想象，使幼兒自主發(fā)現(xiàn)真實(shí)表象與象征意象之間的關(guān)聯(lián)，擴(kuò)充幼兒的審美意象表征圖式。如：“各位小畫家想怎么畫呢？”“小朋友們想一想，可以用什么方式來畫這棵大樹呢？”此類開放式的提問，以及由提問引發(fā)的師幼之間的對話，能使幼兒充分釋放自己的想象力。三是在引導(dǎo)幼兒聯(lián)想和想象時(shí)，教師可以進(jìn)行必要的示范教學(xué)，把抽象的思維轉(zhuǎn)為外顯的動作和圖案。如在引導(dǎo)幼兒想象大海上波浪翻滾的情景時(shí)，教師可以搖晃幼兒的身體，在黑板上畫出許多波浪線，用這種顯性的方式促成幼兒的聯(lián)想與想象。

（三）創(chuàng)設(shè)支持幼兒繪畫的心理與物質(zhì)環(huán)境

幼兒在繪畫創(chuàng)作階段表現(xiàn)出多感官通道參與、直覺性和動態(tài)生成性的特點(diǎn)，正是由于幼兒全身心地投入和不受束縛的創(chuàng)造，他們在繪畫中才能夠釋放情緒和體驗(yàn)愉悅，教師則要維護(hù)這一份純真的快樂，關(guān)注幼兒的繪畫過程而非結(jié)果，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由安全的繪畫心理環(huán)境和支持性的物質(zhì)環(huán)境。教師要尊重幼兒的繪畫構(gòu)思和表達(dá)方式，關(guān)注幼兒創(chuàng)作時(shí)的想法，通過開放的提問和師幼間的有效對話去了解兒童的創(chuàng)作想法，同時(shí)要給予幼兒適當(dāng)?shù)难哉Z鼓勵與支持。在教師的“你一定能行”“你創(chuàng)作出了和大家不一樣的作品”的語言鼓勵下，幼兒會對自己的繪畫能力及繪畫作品更加有信心。物質(zhì)環(huán)境的支持也十分必要，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)有序整潔的繪畫環(huán)境，所需的繪畫材料要齊全、分門別類地?cái)[放，對損壞的繪畫材料和工具及時(shí)更新。當(dāng)幼兒繪畫遇到困難時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注自己的體驗(yàn)，而不僅僅著眼于繪畫作品。如當(dāng)幼兒回憶起和爸爸一起玩的細(xì)節(jié)時(shí)，他就能更好地畫出爸爸的形象。技能為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了技術(shù)基礎(chǔ)[10]，教師應(yīng)通過游戲的方式幫助幼兒學(xué)習(xí)繪畫工具和材料的使用，給予幼兒一定的技術(shù)支持。

（四）多種方式促進(jìn)幼兒的主動反思與強(qiáng)化

反思與強(qiáng)化貫穿于幼兒繪畫心理的全過程，教師要充分利用這種強(qiáng)化，促進(jìn)幼兒繪畫興趣和能力共同增長。首先，教師要注意美術(shù)教學(xué)中的提問，每一次提問都是對幼兒的一次強(qiáng)化，提問能夠體現(xiàn)教師的美術(shù)教育觀。當(dāng)教師關(guān)注幼兒繪畫創(chuàng)作的情感表達(dá)時(shí)，她更傾向于問“你看到這棵時(shí)的心情是怎樣的”，而不是“這棵樹是由哪幾種線條構(gòu)成的”。教師應(yīng)該關(guān)注繪畫中幼兒情感的表達(dá)，而不是美術(shù)技巧，同時(shí)要注意提問的方式，多問開放式的問題以激發(fā)幼兒的想象。其次，教師要創(chuàng)設(shè)多種評價(jià)方式，如展示墻、作品檔案袋等，也可以為具體的繪畫活動布置獨(dú)特的作品展覽空間。如在“恐龍蛋裝飾”的活動中，教師準(zhǔn)備了蛋寶寶化裝舞會的舞臺來展示作品（圖4），關(guān)注幼兒的自評與互評，多采用“請我們的小畫家自己來說一說他是怎么畫的”“請你來說一說這幅畫好在哪里”“你最喜歡哪幅畫，為什么”之類的提問方式，鼓勵幼兒進(jìn)行自評與互評，讓幼兒在評價(jià)的過程中學(xué)會欣賞美、增加審美經(jīng)驗(yàn)。評價(jià)要關(guān)注繪畫創(chuàng)作的過程而非結(jié)果，形成生成性評價(jià)，多進(jìn)行縱向評價(jià)而非橫向評價(jià)。對幼兒的作品多加鼓勵而不是簡單表揚(yáng)，不要輕易批評幼兒的作品。

參考文獻(xiàn)：

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