微課在初中英語詞匯教學中的運用

郁曉菲

在初中英語教學過程當中，教師要重視詞匯教學，讓學生在初中階段就積累豐富的英語詞匯，進而才能在閱讀課文的時候更清楚明白課文的主要內(nèi)容，并深入分析文章的相關(guān)英語知識。而應(yīng)用微課教學模式則能夠更好地提升課堂教學效率，幫助初中生提升學習積極性，逐步養(yǎng)成良好學習習慣。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在初中英語詞匯教學中應(yīng)用微課手段。

1. 靈活應(yīng)用微課手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境

在初中英語詞匯教學當中，很多學生對于詞匯的理解還停留在記憶單詞漢語意思、字母拼寫，以及單詞詞性、固定搭配這些知識的層次上面，但是英語作為一門工具性語言，學習英語就需要人們在生活實際當中利用它與別人溝通交流。所以，在新課程背景下，教師要靈活應(yīng)用微課教學手段，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式鍛煉學生實際詞匯應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)W生情感更好代入到英語詞匯應(yīng)用具體場景當中，讓學生在特定情境當中仔細品味其應(yīng)用技巧。這樣的微課情境教學方法往往具有很強的感染力，能在情感上尋求到與學生之間的共鳴。在創(chuàng)設(shè)情境的時候，教師所能夠使用的教學資源十分豐富，可以通過視頻、圖像、音頻等多種方式來吸引學生注意力，讓初中生能夠從聽覺、視覺等多種感官方面感受英語知識，這樣的詞匯教學不再死板，學生也能對詞匯具體應(yīng)用方法有深入認知。

比如，教師在為學生講解“How often do you exercise？”這一課的時候，可以通過為學生播放一段對話的方式來讓學生深入進行詞匯學習。學生經(jīng)過仔細聆聽以后，會有很強烈的表達欲望，有的學生會說在這段聽力對話當中自己聽到了“hardly”、“once”，還有的學生則會說自己聽到了“such as”、“more than”，接著教師就可以啟發(fā)學生通過造句的方式為其鋪墊語境等方面的練習條件，有的學生就可能會說道：“I like playing basketball， but I hardly have once time to exercise.”通過該語境，學生的造句能力得到顯著提升，對詞匯理解程度也隨之加深。

2. 靈活應(yīng)用微課手段，滲透文化知識

教師在為學生講解英語知識的時候，切記不能脫離英美文化獨立進行理論知識的講解，任何一門語言的發(fā)展都與其文化傳承有著密不可分的聯(lián)系，很多俗語涉及到的詞匯搭配其實按照正常翻譯都不正確，但是因為英美文化約定俗成的愿意，才被沿用至今。所以，要讓學生養(yǎng)成較強的詞匯儲備量以及詞匯應(yīng)用能力，教師就應(yīng)當積極在教學當中滲透西方文化，通過制作微課視頻等方式讓學生對于西方飲食、節(jié)日習俗、語言表達習慣等等文化略知一二，從而培養(yǎng)出學生正確的英式表達思維，保證初中生可以正確理解詞匯含義并靈活加以變通使用。

在制作西方文化相關(guān)微課視頻的時候，教師應(yīng)當把握好教學重點，在每一節(jié)課上都將教學重難點在微課視頻當中標注出來，讓學生在觀看視頻了解西方文化以后，也對重難點內(nèi)容有大致的掌握，從而在正式接受教師指導時能夠帶著問題展開思考，緊跟教師思路完成課堂教學進程。比如，教師可以在制作介紹某個西方文化習俗的視頻當中配上畫外音或者解說，用更客觀、專業(yè)的角度進行詞匯分析。教師可以首先為學生播放整段微視頻，讓他們通過比較流暢的方式了解這段語句，然后再逐句進行分析，讓學生對這段資料細節(jié)產(chǎn)生更深刻的認知。相比于傳統(tǒng)英語詞匯的教學方式，微課教學模式更加靈活，教師可以很自由地進行微課視頻制作與合成，通過選擇不同微課資源而達到不同的教學效果，針對學生不同情況因材施教，提升英語詞匯教學目的性與針對性。

3. 靈活應(yīng)用微課手段，拓展資源渠道

教師在利用微課進行英語詞匯教學的時候，應(yīng)當積極利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、獲取方式便捷的優(yōu)勢，不斷拓展微課教學資源渠道，讓學生不僅僅在課堂上能夠通過微課教學手段學習大量的詞匯相關(guān)知識，在課下也能夠在微課技術(shù)輔導下得到更多的英語詞匯學習機會，使學生有更多的時間和精力放在提升英語詞匯儲備量上面，這樣學生的英語水平自然就會得到提升。教師在進行微課資源拓展的時候，應(yīng)當首先熟練掌握各種微課使用方法，在課堂上能夠十分迅速地依照本節(jié)課所要講解的內(nèi)容進行微課程播放。所以，教師一定要在平時的備課工作當中學習并熟練掌握PPT、flash動畫以及AW軟件制作課件和播放的方法，并且能夠根據(jù)具體需求選擇錄屏軟件進行英語詞匯重點知識錄制，以供學生在課下觀看，實現(xiàn)及時的復(fù)習鞏固。

需要注意的是，教師在為學生制作英語詞匯微課程的時候，應(yīng)當控制好教學時間，既不要長時間地進行微課程教學，也不能壓縮學生通過微課程學習英語詞匯的時間，最好能夠?qū)⑽⒄n程教學時間保持在十分鐘后左右，讓學生在這十分鐘的微課學習當中得到最高效的知識灌輸，而且還對微課學習模式產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺。這樣學生就會對下一節(jié)英語詞匯微課教學產(chǎn)生期待感，有助于長期保持英語課堂活力。

總而言之，教師在展開初中英語詞匯教學的時候，應(yīng)當靈活應(yīng)用微課手段進行教學資源渠道的拓展，并不斷向?qū)W生灌輸西方文化知識，增長初中生視野閱歷，激發(fā)學生對英語學科的興趣，打造高質(zhì)量的英語課程環(huán)境。

（作者單位：江蘇省南通市海門市教育體育局檔案室）