中小學(xué)STEAM教師勝任力現(xiàn)狀調(diào)查研究

梁嶼藩 方旭

摘 要：文章在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建了STEAM教師勝任力評(píng)測(cè)模型，包括多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能、個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)四個(gè)維度?；谠撃Ｐ驮O(shè)計(jì)了問(wèn)卷，并對(duì)STEAM教師勝任力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)STEAM教師存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足、教學(xué)技能有待提升、教學(xué)實(shí)踐力度開(kāi)展不夠、教學(xué)支持條件不足等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給出相關(guān)的可行性建議。

關(guān)鍵詞：STEAM 教育;教師;勝任力;調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-8454（2019）22-0075-05

一、引言

STEAM教育作為一種重點(diǎn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的綜合性人才的教育模式，在全球范圍內(nèi)盛行，越來(lái)越多的國(guó)家參與到STEAM 教育改革的熱潮中。我國(guó)《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》也明確提出要努力探索 STEAM教育等新教育模式[1]，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支撐和引領(lǐng)作用，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、高精尖的復(fù)合型人才。由此可見(jiàn)，STEAM 教育已成為國(guó)家教育信息化的重點(diǎn)工作。另外，2017年中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布了《中國(guó)STEAM教育白皮書(shū)2017》，明確表示我國(guó)的大學(xué)目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)STEAM教師的專(zhuān)業(yè)這一現(xiàn)狀問(wèn)題，我國(guó)的師范生培養(yǎng)還是傳統(tǒng)的分學(xué)科模式，沒(méi)有多學(xué)科、跨學(xué)科的師資培訓(xùn)模式[2]，這就造成了我國(guó)目前極其欠缺能夠進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科整合與綜合創(chuàng)新教學(xué)的教師。STEAM教師隊(duì)伍匱乏、STEAM教師勝任力水平不足是當(dāng)前STEAM教育普及的嚴(yán)重阻力。

鑒于此，本文對(duì)STEAM教師勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，探索開(kāi)設(shè)STEAM課程取得的效果以及當(dāng)前STEAM課程存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出合理的建議，為我國(guó)STEAM教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一定的參考和決策依據(jù)。解決STEAM教育中的教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題，是成功開(kāi)展STEAM教育戰(zhàn)略中重點(diǎn)且艱巨的一步，只有攻破這一瓶頸問(wèn)題，STEAM教育才能深入推進(jìn)。

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭教授提出了“勝任力（competence）”一詞[3]，關(guān)于勝任力的概念，研究者們給出了不同的定義。筆者綜合了解Richard ?Boyatzis、中國(guó)人民大學(xué)章凱、北京大學(xué)蕭鳴政等人給出的定義[3]，可知對(duì)于勝任力的定義最開(kāi)始是強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的特質(zhì)，后來(lái)才慢慢關(guān)注個(gè)體外在的行為表現(xiàn)，研究者的視角由內(nèi)部轉(zhuǎn)向外部，最后將個(gè)體的內(nèi)在特質(zhì)與外在行為結(jié)合起來(lái)加以研究，對(duì)勝任力的認(rèn)知就變得日趨完善。筆者認(rèn)為勝任力是指能影響個(gè)人工作績(jī)效的品質(zhì)與重要特征，包括人格特質(zhì)、行為動(dòng)機(jī)、心理素質(zhì)、情感態(tài)度、知識(shí)能力、工作技能等。根據(jù)勝任力的性質(zhì)并結(jié)合STEAM教育的內(nèi)涵，筆者認(rèn)為STEAM教師勝任力是指教師勝任STEAM教學(xué)的能力，具體指有多學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的教師能夠開(kāi)展多種形式（基于項(xiàng)目、基于問(wèn)題、基于任務(wù)）的、以學(xué)生為中心的STEAM課程實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)，提高學(xué)生合作、創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

二、中小學(xué)STEAM教師現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

1.問(wèn)卷編制和發(fā)放

本研究問(wèn)卷主要根據(jù)前期的文獻(xiàn)研究得出的STEAM教師的重點(diǎn)勝任力特征項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)[4]，通過(guò)歸納分類(lèi)總結(jié)出問(wèn)卷所涵蓋的STEAM教師勝任力的四個(gè)維度因素，分別為多學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)。問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給鄭州市、信陽(yáng)市、駐馬店市等地區(qū)的中小學(xué)教師。此次問(wèn)卷調(diào)查發(fā)布并回收了216份，其中有效問(wèn)卷178份，問(wèn)卷回收有效率82.4%。通過(guò) SPSS 21.0 對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并找出STEAM教師勝任力方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出提升STEAM教師素養(yǎng)的相關(guān)建議。

本次調(diào)查對(duì)象男性占28.46%，女性占71.54%，并且因?yàn)镾TEAM教育在我國(guó)開(kāi)展的時(shí)間不長(zhǎng)，調(diào)查對(duì)象年齡普遍較低，25歲及以下占62.24%，26歲到35歲占36.40%。學(xué)歷層次方面，碩士及以上占11.11%，本科占86.11%，大專(zhuān)占2.78%。教師所教學(xué)科分布為：數(shù)學(xué)被試有44人，占比24.72%;語(yǔ)文39人，占比21.91%;英語(yǔ)25人，占比14.04%;物理9人，占比5.06%;化學(xué)8人，占比4.49%;生物5人，占比2.81%;科學(xué)12人，占比6.74%;歷史6人，占比3.37%;地理3人，占比1.69%;信息技術(shù)16人，占比8.98%;其余11人，占比6.17%。

通過(guò)文獻(xiàn)研究可知，我國(guó)STEAM教育的開(kāi)展?fàn)顩r可能與地區(qū)發(fā)展的差異性有關(guān)，本次調(diào)查中，城市中小學(xué)開(kāi)展STEAM課程的占總調(diào)查數(shù)的82.59%，而農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展STEAM課程的只占17.41%。

2.結(jié)果分析

（1）STEAM教育開(kāi)展情況分析

72.22%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展STEAM課程，只有27.78%的學(xué)校開(kāi)展了STEAM相關(guān)課程。開(kāi)展課程的學(xué)校中只有15.42%的學(xué)校有STEAM相關(guān)實(shí)驗(yàn)室。

中小學(xué)教師對(duì)STEAM教育的了解情況如圖1所示。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，STEAM課程的開(kāi)展現(xiàn)狀與STEAM教師的專(zhuān)業(yè)性調(diào)查結(jié)果不太樂(lè)觀，雖然現(xiàn)狀結(jié)果不太樂(lè)觀，但是還有很多教師有興趣，樂(lè)意學(xué)習(xí)，樂(lè)意接受STEAM教育。調(diào)查結(jié)果顯示96.11%的教師樂(lè)意開(kāi)展STEAM教育課程，只有3.89%的人不太樂(lè)意。

（2）STEAM教師的多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

本文將多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為STEAM專(zhuān)業(yè)知識(shí)、STEAM學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)等三個(gè)層次，筆者主要對(duì)STEAM專(zhuān)業(yè)知識(shí)、STEAM學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查。

STEAM專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括STEAM教育的理念、目標(biāo)、特性等三個(gè)方面的內(nèi)容，表1主要考察了教師對(duì)STEAM專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解情況，由表1調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出教師對(duì)于STEAM專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解與掌握不容樂(lè)觀。

由表2數(shù)據(jù)可以看出教師的STEAM學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)存在一定的不足，相對(duì)而言，教師在科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用三個(gè)方面有較好的基礎(chǔ)，而在工程實(shí)踐和藝術(shù)素養(yǎng)方面存在明顯不足。

（3）STEAM教師教學(xué)技能分析

STEAM教師的教學(xué)技能主要分為STEAM課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力、STEAM課堂活動(dòng)的實(shí)施能力、STEAM課程整合能力、STEAM課程的評(píng)價(jià)、反思能力五個(gè)維度，每個(gè)維度按照等級(jí)打分。

教師STEAM課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力中，表3數(shù)據(jù)表明教師具有一定的設(shè)計(jì)STEAM學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、制作STEAM課程資源的能力，但設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作STEAM課程資源方面的能力比較弱。能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)出STEAM課程的教師僅有46個(gè)人，占總?cè)藬?shù)的25.84%。

表4數(shù)據(jù)可以看出，STEAM課程活動(dòng)的實(shí)施能力中，第一個(gè)選項(xiàng)得分均值在3.0以上，說(shuō)明教師具有一定的開(kāi)展STEAM實(shí)踐的能力。第二個(gè)選項(xiàng)均值4.06，說(shuō)明教師通過(guò)STEAM實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)的能力比較強(qiáng)。但是在調(diào)查教師是否能開(kāi)展多種形式的STEAM課堂活動(dòng)時(shí)得到的均值為2.54，只有22人能開(kāi)展，說(shuō)明了教師對(duì)基于問(wèn)題、基于項(xiàng)目、基于任務(wù)的STEAM課堂形式掌握不足，還不能完全勝任多種形式的STEAM教學(xué)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師STEAM課堂活動(dòng)實(shí)施能力的培養(yǎng)。

表5數(shù)據(jù)表明，在STEAM課程的整合能力方面，大部分教師認(rèn)為自己整合各學(xué)科知識(shí)的能力比較強(qiáng)，能融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。大部分教師能夠在STEAM教學(xué)實(shí)施過(guò)程中整合運(yùn)用豐富的技術(shù)手段或教學(xué)方法，但可能存在技術(shù)或教學(xué)方式、方法上的不足。

教師的STEAM課程的評(píng)價(jià)、反思能力主要分為五個(gè)問(wèn)題來(lái)調(diào)查了解，調(diào)查數(shù)據(jù)如表6所示，可見(jiàn)雖然存在一定不足，但教師們?cè)谶@一方面還是具備較好的基礎(chǔ)能力。

（4）STEAM教師個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)分析

在教學(xué)工作中，教師的個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)也深刻影響著教師是否能夠勝任教學(xué)工作，本研究對(duì)教師的個(gè)性特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查如表7所示。教師在進(jìn)行STEAM教學(xué)時(shí)，問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)的均值分別為4.07、4.18，說(shuō)明教師具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)、合作意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)STEAM課程中存在的問(wèn)題，并樂(lè)意與其他STEAM教師、專(zhuān)家交流溝通STEAM相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步。但是在創(chuàng)新與探究方面得到的均值分別為3.81、3.76，說(shuō)明教師的創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)較弱。在職業(yè)素養(yǎng)方面，教師在對(duì)待學(xué)生以及對(duì)待工作的態(tài)度中，得到的均值超過(guò)4.0等級(jí)，說(shuō)明絕大部分的教師能夠關(guān)心熱愛(ài)自己的學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)工作，能夠積極面對(duì)工作中的困難。

（5）STEAM教師勝任力差異性分析

為檢驗(yàn)不同教師在年齡、性別、所教學(xué)科、所在地區(qū)等基本信息在STEAM教學(xué)勝任力不同方面體現(xiàn)出的差異，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差檢驗(yàn)的方法對(duì)樣本教師的基本信息與STEAM教學(xué)勝任力特征項(xiàng)目的不同方面進(jìn)行分析。分析結(jié)果表明，教師的性別、年齡、所教學(xué)科、所在地區(qū)在STEAM教學(xué)勝任力的不同方面存在著顯著差異。

性別差異分析中，由于自變量“性別”屬于二分變量，所以采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方式進(jìn)行分析。筆者通過(guò)分析結(jié)果可知，不同教師對(duì)STEAM教育的了解程度、能否獨(dú)立開(kāi)展STEAM課程、能否開(kāi)展多種形式的STEAM課堂活動(dòng)都有較大的差距，女性的平均值明顯低于男性，即在進(jìn)行STEAM教育教學(xué)方面，男性教師比女性教師的專(zhuān)業(yè)能力與實(shí)施能力更強(qiáng)。

年齡差異性分析中，考慮到自變量“年齡”四個(gè)等級(jí)值，所以使用方差分析的方法進(jìn)行分析。由表8分析結(jié)果中可以看出，不同年齡的教師對(duì)STEAM教育的了解程度、能否獨(dú)立開(kāi)展STEAM課程以及能否開(kāi)展多種形式的STEAM課堂活動(dòng)存在比較明顯的差距。其中，大于45歲的教師在各個(gè)指標(biāo)中得分不高，即該年齡層的教師進(jìn)行STEAM教學(xué)的能力較弱;而小于35歲的教師在各個(gè)指標(biāo)中得分較高，即該年齡層的教師進(jìn)行STEAM教學(xué)的能力較強(qiáng)，較能勝任STEAM教學(xué)工作。

地區(qū)差異分析可知，不同地區(qū)的教師對(duì)STEAM教育的了解程度、能否獨(dú)立開(kāi)展STEAM課程、以及能否開(kāi)展多種形式的STEAM課堂活動(dòng)都有較大的差距，農(nóng)村的平均值明顯低于城市。即在進(jìn)行STEAM教育教學(xué)方面，城市地區(qū)的教師比農(nóng)村地區(qū)的教師更了解且具備更強(qiáng)的操作能力。

三、問(wèn)題分析

1.STEAM教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足

調(diào)查可知，STEAM教師普遍年輕化，并且STEAM專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，很多教師存在還不太了解STEAM的理念、目標(biāo)及特性這種最基礎(chǔ)的STEAM知識(shí)，證明我國(guó)的STEAM教育處于初級(jí)階段，資深STEAM人員較少，所以開(kāi)展STEAM教育存在一定的人才后續(xù)力量不足，人才力量有待提升，所以應(yīng)該在人才方面加以培養(yǎng)。

2.STEAM教師教學(xué)技能有待提升

調(diào)查可知，STEAM教師的STEAM教學(xué)技能存在不足之處，有待提升。教師具有設(shè)計(jì)STEAM學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、制作STEAM課程資源的能力，一定的開(kāi)展STEAM實(shí)踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生的STEAM素養(yǎng)的能力，整合多學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的能力，以及具有一定的評(píng)價(jià)能力，但是還不能完全獨(dú)立設(shè)計(jì)并開(kāi)展多種形式的STEAM教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并且一部分教師反思能力一般，有待提升。

3.STEAM教育開(kāi)展力度不夠、支持條件不夠

自從我國(guó)引入STEAM課程，STEAM課程的開(kāi)展已經(jīng)5年有余，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)其實(shí)STEAM課程的開(kāi)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期，只有一些較發(fā)達(dá)地區(qū)開(kāi)展了STEAM相關(guān)課程并有相關(guān)STEAM實(shí)驗(yàn)室，而一些發(fā)展較落后的地區(qū)沒(méi)有開(kāi)設(shè)STEAM相關(guān)課程。STEAM教育存在開(kāi)展力度不夠、支持條件也不足等問(wèn)題亟待解決。

四、STEAM教師培養(yǎng)建議

1.加大高校教育中有關(guān)STEAM教育的師范生培養(yǎng)力度

目前在我國(guó)高校從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容等方面都缺乏STEAM教育相應(yīng)的師范生培養(yǎng)，只有一些教育技術(shù)、信息技術(shù)教育相關(guān)學(xué)科的學(xué)生接觸了相關(guān)STEAM教育的知識(shí)，但是經(jīng)調(diào)查來(lái)看，這些教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)于STEAM教育的了解程度不高， STEAM教育的勝任能力也有待提升。因此，我國(guó)應(yīng)加大高校教育中有關(guān)STEAM教育的師范生培養(yǎng)力度，將STEAM教育能力納入相關(guān)專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能的考核評(píng)測(cè)當(dāng)中，只有這樣讓各個(gè)學(xué)科的師范生都接觸并熟練掌握STEAM教育的課程內(nèi)涵——綜合、跨學(xué)科、創(chuàng)新，并培養(yǎng)他們獨(dú)立開(kāi)發(fā)STEAM課程的能力，才能讓他們以后進(jìn)入教師行業(yè)后無(wú)論開(kāi)展哪一學(xué)科的教學(xué)都有STEAM教育的相關(guān)知識(shí)，為以后對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行綜合性教育，使其全面健康高素質(zhì)發(fā)展都有幫助。

2.加強(qiáng)STEAM教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度

教師是推動(dòng)STEAM教育發(fā)展的重要力量，STEAM教師專(zhuān)業(yè)能力直接影響著STEAM教育開(kāi)展的效果與質(zhì)量。上述調(diào)查顯示我國(guó)STEAM教師在專(zhuān)業(yè)能力方面存在很大缺陷，所以應(yīng)加強(qiáng)STEAM教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度[5]，定期開(kāi)展相應(yīng)的STEAM課程培訓(xùn)，提升他們的STEAM教學(xué)能力。筆者認(rèn)為STEAM教師培訓(xùn)可采取的方式有STEAM專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)培訓(xùn)、在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)三種。

STEAM專(zhuān)業(yè)課程培訓(xùn)是與當(dāng)?shù)馗咝；騍TEAM教育、創(chuàng)客教育機(jī)構(gòu)中的一些資深的STEAM教育研究者針對(duì)STEAM教學(xué)能力薄弱的教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)STEAM課程，如數(shù)字媒體技術(shù)、創(chuàng)新實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等，增強(qiáng)他們對(duì)STEAM課程的本質(zhì)理解，建立一定的STEAM教學(xué)背景，增加他們使用技術(shù)的能力。

觀摩學(xué)習(xí)是一種比較普遍的培訓(xùn)方式，開(kāi)展起來(lái)也比較方便。主要是讓一些STEAM教師進(jìn)入開(kāi)展STEAM課程較好的學(xué)校，如北京、上海、杭州等地的知名學(xué)校里觀摩學(xué)習(xí)，參與到優(yōu)秀的STEAM課程中，更加直觀清晰地了解STEAM課程開(kāi)展的方式方法，積極吸取其他優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)STEAM教師的經(jīng)驗(yàn)，為以后開(kāi)展STEAM課程提供良好有效的幫助。

在線學(xué)習(xí)是目前較為流行的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)方式，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加自由方便，并且任何人都可以參加到STEAM網(wǎng)絡(luò)課程中，接觸到國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的STEAM教學(xué)資源，并且可以在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上認(rèn)識(shí)更多STEAM教師同行，大家可以相互交流討論，可以提交自己的反思、作業(yè)，供更多的STEAM教師同行學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、企業(yè)更快更好開(kāi)展STEAM教育

我國(guó)的STEAM教育還沒(méi)有普及發(fā)展，一些發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)才剛開(kāi)設(shè)STEAM課程并具有相應(yīng)的設(shè)施及資源，而一些發(fā)展滯后的地區(qū)沒(méi)有開(kāi)展此類(lèi)課程，更沒(méi)有相應(yīng)的設(shè)施，這也是我國(guó)STEAM教育發(fā)展滯后的重要原因。因此，要推動(dòng)STEAM教育的發(fā)展，加快STEAM教師的培養(yǎng)，就應(yīng)該利用相關(guān)政策如資助立項(xiàng)、區(qū)域投資等方式鼓勵(lì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、企業(yè)更快更好地開(kāi)展STEAM教育。有了學(xué)校、企業(yè)加盟STEAM教育，才能壯大STEAM教育的研究隊(duì)伍，只有這樣STEAM教師才能有學(xué)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)境，才能有規(guī)范化的STEAM教研平臺(tái)。

4.完善STEAM教育開(kāi)展所需的設(shè)施及教學(xué)資源

STEAM教育的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，所以現(xiàn)在一些傳統(tǒng)的設(shè)施和資源并不能滿(mǎn)足STEAM教育的開(kāi)展。鑒于此，我國(guó)需要完善STEAM教育開(kāi)展所需的設(shè)施及資源，為STEAM教學(xué)提供條件。因?yàn)镾TEAM教師在開(kāi)展STEAM教學(xué)時(shí)不僅需要多學(xué)科的知識(shí)、教學(xué)技能，還要有相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，而開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)離不開(kāi)STEAM設(shè)施與教學(xué)資源，如STEAM教育實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客空間、3D技術(shù)設(shè)備、機(jī)器人技術(shù)設(shè)備、媒體資源、教學(xué)資料、專(zhuān)家等。由此可知完善的設(shè)施與資源是開(kāi)展STEAM教育必不可少的，也是提高STEAM教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)。

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（編輯：魯利瑞）