基于核心素養(yǎng)的高中體育課堂教學(xué)審視

李曉蕓 高峰

摘 ?要：以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革，以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的出版正式拉開(kāi)帷幕。體育與健康課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道，所以課堂教學(xué)是了解學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況的最佳途徑。本文以青少年校園足球教學(xué)暨廣東省第九屆中小學(xué)體育與健康教學(xué)展示活動(dòng)的開(kāi)展為契機(jī)，了解廣東省高中體育教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、練習(xí)實(shí)效等方面審視高中體育課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課堂教學(xué);審視

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）11-0061-04

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化和深化，是落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的必要途徑。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的基本知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，集中反映了體育與健康學(xué)科的獨(dú)特品質(zhì)和關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)主要由運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德構(gòu)成[1]。體育與健康課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主渠道[2]，所以課堂教學(xué)是了解學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)情況的最佳途徑。

本文以廣東省體育教學(xué)比賽中的21節(jié)高中課例為研究對(duì)象。它們是各地市及直屬學(xué)校中選拔勝出的21節(jié)優(yōu)質(zhì)課堂，反映的是各地市及直屬學(xué)校的體育教學(xué)最高水平，他們的課堂可以直接反映當(dāng)?shù)伢w育與健康課堂中學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)情況。

體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面也是體育與健康課程目標(biāo)的三個(gè)層次，一線教師應(yīng)將課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程目標(biāo)具體化為每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容和方法，通過(guò)設(shè)計(jì)和選擇有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和教學(xué)方法等，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

根據(jù)課改精神，本次比賽以給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)“高中課例學(xué)習(xí)目標(biāo)為發(fā)展學(xué)生足球綜合運(yùn)用能力”為參考依據(jù)，由參賽老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自行設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這一目標(biāo)是學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)目標(biāo)中的具體化，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)要求進(jìn)行清晰的描述和科學(xué)的界定。目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是否合理，需解讀給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)需把握幾個(gè)關(guān)鍵詞。“足球”明確了教材，所選教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合足球教學(xué)模塊要求?！澳芰Α笔鞘够顒?dòng)任務(wù)順利完成的個(gè)性心理特征，表明了層次和程度，如能順利突破防守是一種能力?！斑\(yùn)用能力”是個(gè)體在復(fù)雜環(huán)境中，結(jié)合相關(guān)知識(shí)、技能，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！熬C合”與單一、簡(jiǎn)單相對(duì)，可以是組合技術(shù)的綜合，也可以是技術(shù)與復(fù)雜環(huán)境的綜合?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中足球模塊教學(xué)提示“每節(jié)課不能只教一個(gè)單個(gè)技術(shù)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種技術(shù)相結(jié)合的學(xué)練，并在游戲和比賽情境中加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用和提高”[1]，其中游戲和比賽情境就是技術(shù)與復(fù)雜環(huán)境的綜合，這個(gè)需要從運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得過(guò)程進(jìn)行闡釋。體育教學(xué)以運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得為顯性活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)技能又以環(huán)境背景的確定性為依據(jù)，分為開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能和封閉性運(yùn)動(dòng)技能，如足球運(yùn)動(dòng)中，隊(duì)員的位置是隨機(jī)變動(dòng)的，在不確定的情況下傳接球，是開(kāi)放性運(yùn)動(dòng)技能。開(kāi)放性技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)者能根據(jù)練習(xí)環(huán)境的變化、完成任務(wù)的不同等，做出相應(yīng)的調(diào)整或改變，快速奔跑能力、快速反應(yīng)能力、眼腳配合能力、控球能力等都在活動(dòng)過(guò)程中得以提升，如判斷同伴傳球力度與方向等，快速調(diào)整，尋找合適的接球位置和時(shí)機(jī)，順利接住球。從圖1可以看出，21個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容，大多數(shù)課例為組合技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)了“綜合運(yùn)用能力”，但“腳內(nèi)側(cè)傳球”“腳背外側(cè)運(yùn)球”“腳內(nèi)側(cè)停球”為單一技術(shù)教學(xué)。這三節(jié)課是否體現(xiàn)“綜合運(yùn)用能力”需結(jié)合具體的課堂教學(xué)策略進(jìn)一步探討。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化

學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程目標(biāo)在課堂中的具體化，它是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可以達(dá)到的、具體的、短期的目標(biāo)，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。核心素養(yǎng)較三維目標(biāo)站位更高、內(nèi)容更全、價(jià)值更大，是對(duì)三維目標(biāo)的提升和超越。三維目標(biāo)是核心素養(yǎng)基本要素的具體化，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，是提升核心素養(yǎng)水平的基本路徑[3]。本次教學(xué)比賽“發(fā)展足球綜合運(yùn)用能力”對(duì)應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)的運(yùn)動(dòng)能力，教學(xué)是立體的、多維的，還需結(jié)合實(shí)際內(nèi)容制定核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的、具體的三維目標(biāo)進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)。

結(jié)合省賽的21節(jié)課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的范式存在差異，大體為五種：認(rèn)知、技能、情感;技能、體能、體育品德;技能、體能、健康行為、體育品德;技能、健康行為、體育品德;運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的范式可以看出，體育教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定存在混沌現(xiàn)象?！罢J(rèn)知、技能、情感”范式是以布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法為依據(jù)，從認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于新課標(biāo)對(duì)體能高度重視，每節(jié)課的體能練習(xí)必不可少，為此有老師為了凸顯體能的分量，在學(xué)習(xí)目標(biāo)中將體能獨(dú)立體現(xiàn)。而又有老師結(jié)合新課標(biāo)中課程目標(biāo)的三個(gè)分目標(biāo)，將“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)范式?！凹寄?、體能、健康行為、體育品德”學(xué)習(xí)目標(biāo)范式則糅合了學(xué)科核心素養(yǎng)和傳統(tǒng)范式。在歐盟核心素養(yǎng)被定義為知識(shí)、技能和態(tài)度等要素在特定情境中的有機(jī)結(jié)合[4]。核心素養(yǎng)的落實(shí)需要設(shè)置聚焦在核心素養(yǎng)培育上的目標(biāo)內(nèi)容。這個(gè)聚焦并不代表著完全否定原來(lái)的目標(biāo)維度，而只是使核心素養(yǎng)培育在目標(biāo)中得以體現(xiàn)[5]。如運(yùn)動(dòng)能力在“斜傳直插‘二過(guò)一技戰(zhàn)術(shù)”教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)表述：層次A（35%）的學(xué)生熟練掌握半場(chǎng)比賽的攻防基礎(chǔ)技術(shù)，層次B（65%）的學(xué)生粗略掌握小范圍的傳接球跑動(dòng)技術(shù)。

從21節(jié)課例的學(xué)習(xí)目標(biāo)表述中了解到部分老師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述不夠準(zhǔn)確，存在以下問(wèn)題：（1）對(duì)目標(biāo)理解和表述混亂。如認(rèn)知目標(biāo)中出現(xiàn)“初步掌握××動(dòng)作技術(shù)”“發(fā)展靈敏、速度、耐力等身體素質(zhì)”，技能目標(biāo)中出現(xiàn)“提高××練習(xí)方法的認(rèn)知”。（2）目標(biāo)空乏，不夠具體，難以測(cè)評(píng)。如“發(fā)展學(xué)生足球腳內(nèi)側(cè)傳球技術(shù)及足球綜合運(yùn)用能力”表述籠統(tǒng)，達(dá)到何等程度才算達(dá)成目標(biāo)，沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。

三、“人為”教學(xué)策略的目標(biāo)化

學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的主陣地在課堂，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵[3]。體育教學(xué)策略是體育教師為達(dá)成體育教學(xué)目的和完成體育教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而采用的教學(xué)程序、方法、手段、技巧和控制方式[6]。總之，任何教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)都是以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)的。

體育與健康課程教學(xué)是一個(gè)具有明確目標(biāo)追求的“人為”的過(guò)程[7]。這個(gè)“人為”過(guò)程就是教師為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所做的決定。21節(jié)課例的活動(dòng)程序大體分兩種：技術(shù)學(xué)習(xí)—技術(shù)練習(xí)—小組賽;（體驗(yàn)練習(xí)）技術(shù)學(xué)習(xí)—技術(shù)練習(xí)—加大難度練習(xí)或分組分層練習(xí)。足球運(yùn)動(dòng)是開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)，配合隊(duì)員和防守隊(duì)員的位置都是隨機(jī)變化的，所有的技戰(zhàn)術(shù)都是在這種不斷變化的復(fù)雜環(huán)境中施展，“發(fā)展足球綜合運(yùn)用能力”需要將學(xué)練技戰(zhàn)術(shù)置身于復(fù)雜的情境中，“小組賽”自然如此，其他練習(xí)是否能體現(xiàn)“發(fā)展足球綜合運(yùn)用能力”則需進(jìn)一步分析?！凹哟箅y度或分組分層練習(xí)”是在認(rèn)知技術(shù)原理、嘗試練習(xí)后，設(shè)置復(fù)雜情境。如認(rèn)知傳接球技術(shù)后，近距離體驗(yàn)、遠(yuǎn)距離體驗(yàn)，最后貼近實(shí)戰(zhàn)情境的進(jìn)行間傳接球，發(fā)展學(xué)生眼腳配合能力、快速奔跑能力、控球能力等的綜合運(yùn)用，循序漸進(jìn)地接近實(shí)戰(zhàn)。

組織形式是一個(gè)體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的體現(xiàn)，也可以反映一節(jié)課的練習(xí)密度和節(jié)奏感。組織形式明了、快捷，可以讓課堂更加有效，組織形式含混、復(fù)雜，則讓課堂變得混亂。21節(jié)課例組織形式大多簡(jiǎn)單、直接、快捷，以便爭(zhēng)取更多練習(xí)時(shí)間。其中多采用場(chǎng)地、器材相結(jié)合的組織形式，如以足球門(mén)為參照分組練習(xí)，以足球的擺放位置為站立位，讓學(xué)生一目了然位置所在。靈活的組織形式是培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)內(nèi)容落實(shí)的途徑。由于個(gè)體差異，個(gè)別老師設(shè)置分組分層練習(xí);有課例在技術(shù)學(xué)習(xí)之前設(shè)置“體驗(yàn)練習(xí)”環(huán)節(jié)，這都體現(xiàn)了靈活多樣的組織方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。無(wú)論是運(yùn)動(dòng)能力、健康行為還是體育品德都是在后天身體練習(xí)中不斷體悟而逐步完善，老師精講，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供自主學(xué)練空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過(guò)技能學(xué)習(xí)媒介學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法就是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的橋梁，該素養(yǎng)將會(huì)讓有限的教學(xué)時(shí)間向無(wú)限的終身學(xué)習(xí)延伸。

大部分課例的教學(xué)策略符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，但也有少數(shù)練習(xí)方法和形式?jīng)]有著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。如“原地腳內(nèi)側(cè)擊球，兩人互相配合，一人用腳將球固定住，另一人用腳內(nèi)側(cè)擊球正中部”（讓學(xué)生體會(huì)腳擊球位置），該練習(xí)明顯不符合高中生水平。另外，有個(gè)別教師對(duì)技術(shù)把握不準(zhǔn)，設(shè)置的練習(xí)方式與目標(biāo)不符合。如為了提高學(xué)生的行進(jìn)間傳接球，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況增加練習(xí)難度，三角、四角、五角星傳球練習(xí)，雖然花樣很多，但是過(guò)程中學(xué)生定點(diǎn)傳出球后，跑位到另外一個(gè)定點(diǎn)，設(shè)置的情境與實(shí)戰(zhàn)中不確定位置的傳接球大相徑庭。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》足球模塊教學(xué)提示“在游戲和比賽情境中加強(qiáng)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用與提高，使學(xué)生盡早體驗(yàn)完整的足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力”[1]，這已提示教學(xué)中設(shè)置游戲和比賽情境是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。另外，復(fù)雜情境的不確定性、隨機(jī)性使得練習(xí)更刺激，不僅可以增加練習(xí)的趣味性，也可以提高學(xué)生練習(xí)的注意力，更有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

四、量化標(biāo)準(zhǔn)下體能練習(xí)的實(shí)效化

為了解決學(xué)生體質(zhì)連續(xù)30年下降的問(wèn)題，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出：“每節(jié)體育課運(yùn)動(dòng)密度應(yīng)達(dá)到75%以上，練習(xí)密度應(yīng)不低于50%，平均心率應(yīng)達(dá)到140～160次/分鐘”。[1]這是新中國(guó)成立以來(lái)第一次對(duì)體育課提出量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)還指出：“為確保體育與健康課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，每節(jié)課最好安排10分鐘左右的體能練習(xí)?！边@與課標(biāo)要求的體能模塊“發(fā)展和提高體能水平，掌握相關(guān)的原理和鍛煉方法”是有區(qū)別的。前者是以學(xué)生體質(zhì)狀況下滑為背景，更偏向提高運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，后者是以學(xué)生主動(dòng)鍛煉、自主鍛煉為目的，偏向原理和方法。比賽要求“發(fā)展足球綜合運(yùn)用能力”，說(shuō)明21節(jié)課例是足球模塊課，屬于技能模塊。技能模塊課中體能練習(xí)是以提高整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為目的，時(shí)長(zhǎng)10分鐘左右。教學(xué)比賽文件要求賽課全長(zhǎng)20分鐘，體能練習(xí)為4～5分鐘，時(shí)間比例符合課標(biāo)要求。練習(xí)內(nèi)容和形式可以直接反映練習(xí)的密度和強(qiáng)度。

既然體能練習(xí)是為了提高課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，那么該部分的練習(xí)內(nèi)容就要體現(xiàn)出大的練習(xí)強(qiáng)度。21節(jié)課例大多選擇的是支撐類(lèi)、跳躍類(lèi)、靈敏類(lèi)、速度類(lèi)常用體能練習(xí)內(nèi)容，如平板支撐、支撐跳起、快速步伐過(guò)靈敏梯、快速跑至指定位置等。廣州市兩節(jié)課例體能練習(xí)內(nèi)容新穎，采用了體能繩、瑜伽球、瑜伽墊等多種器材，為體能練習(xí)注入了新的血液，這與2018年廣州市開(kāi)展體育教師體能培訓(xùn)有很大關(guān)系。大部分課例都采用了補(bǔ)償性體能練習(xí)，有3節(jié)課體能練習(xí)等同虛設(shè)，時(shí)間和運(yùn)動(dòng)量都未達(dá)到。

體能練習(xí)形式直接反映練習(xí)密度。課例中的練習(xí)形式大致為三種：（1）分組輪換形式。設(shè)置多個(gè)練習(xí)內(nèi)容，完成一個(gè)練習(xí)內(nèi)容與其他小組輪換進(jìn)入下一個(gè)練習(xí)內(nèi)容。這個(gè)形式基本由廣州市課例采用，因?yàn)樗麄冊(cè)O(shè)置內(nèi)容多，器材種類(lèi)多，用該形式可以減少同種器材的數(shù)量，解決布置器材的難題。（2）任務(wù)指令。全體同時(shí)完成一個(gè)任務(wù)再進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)。這是大多數(shù)老師采用的辦法，任務(wù)對(duì)場(chǎng)地器材要求不高，可以滿足全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，用該形式簡(jiǎn)單快捷，減少組織調(diào)動(dòng)、講解等，但比較單調(diào)、機(jī)械。（3）比賽或游戲形式。以誰(shuí)先完成體能練習(xí)內(nèi)容為勝，如復(fù)合接力，原地10次踩球后，傳球給隊(duì)友，跑到標(biāo)志碟前做完5個(gè)俯臥撐后，到對(duì)面跳繩10次，快速跑回，擊掌后下一個(gè)同學(xué)跑出?？梢愿淖凅w能練習(xí)內(nèi)容，增加趣味性，如夾球跳躍、“鴨子步”托球走。該形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

本次比賽運(yùn)動(dòng)負(fù)荷參考數(shù)據(jù)是平均心率和練習(xí)密度。從課例的平均心率和練習(xí)密度看（表1），練習(xí)密度達(dá)標(biāo)情況較好，僅6節(jié)課的練習(xí)密度未達(dá)標(biāo)，但平均心率達(dá)標(biāo)情況不樂(lè)觀，僅6節(jié)課的平均心率達(dá)標(biāo)。結(jié)合視頻分析存在以下情況：（1）課程設(shè)置單一、原地練習(xí)過(guò)多，教學(xué)組織技巧欠缺，在隊(duì)列隊(duì)形、拿放器材、排隊(duì)等待上花費(fèi)過(guò)多時(shí)間等，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)負(fù)荷過(guò)低，即便利用體能練習(xí)都無(wú)法使兩項(xiàng)指標(biāo)達(dá)標(biāo);（2）填補(bǔ)等待時(shí)間的練習(xí)（排隊(duì)等待時(shí)原地小步跑）導(dǎo)致練習(xí)密度提升了，但是平均心率卻無(wú)法達(dá)標(biāo);（3）缺乏情境的消極練習(xí)（高抬腿成了原地小步跑）導(dǎo)致練習(xí)強(qiáng)度不夠，任務(wù)敷衍了事。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

審視廣東省體育教學(xué)比賽的21節(jié)高中課例，可以看出核心素養(yǎng)的落實(shí)任重道遠(yuǎn)。12節(jié)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)中有涉及“新課程標(biāo)準(zhǔn)”“核心素養(yǎng)”等內(nèi)容，但存在對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、核心素養(yǎng)等課改的新觀念領(lǐng)悟不夠深入，在實(shí)際教學(xué)中理念與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題。

1.目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，大部分老師選擇了結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容，僅三課例選擇了單一技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。個(gè)別課例教學(xué)內(nèi)容選擇不符合高中生身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.部分老師對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了新的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)目標(biāo)范式中增加運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德。但認(rèn)知深度不夠，聚焦在核心素養(yǎng)培育上的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)了目標(biāo)設(shè)置空泛、表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范等現(xiàn)象。

3.大部分課例的教學(xué)策略符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平，采用了“學(xué)、練、賽”模式，循序漸進(jìn)地增加情境的復(fù)雜性，讓學(xué)科核心素養(yǎng)在技能學(xué)習(xí)的復(fù)雜教學(xué)情境中整體發(fā)揮作用。少數(shù)課例練習(xí)方法和形式?jīng)]有著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)或存在重形式不重效率、軍事化、指令不清、分組不夠經(jīng)濟(jì)、排隊(duì)等待時(shí)間較長(zhǎng)、為了創(chuàng)新而創(chuàng)新等問(wèn)題，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間縮水。

4.大部分課堂的體能練習(xí)考慮了補(bǔ)償性、全面性等問(wèn)題。少部分課堂對(duì)體能練習(xí)的目的和意義認(rèn)知不足，出現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不夠的現(xiàn)象。另外，體能安排缺乏情境，導(dǎo)致練習(xí)積極性和趣味性缺失，出現(xiàn)敷衍行為。

（二）教學(xué)建議

結(jié)合專(zhuān)家對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和本人對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)此次廣東省體育教學(xué)比賽高中組的21節(jié)課例提出以下建議：

1.把握課改理念與高中學(xué)段的學(xué)情。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，選擇著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的結(jié)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)技能為教學(xué)內(nèi)容，并把握每個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)，以主題為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容情境化。如傳接球擺脫防守、運(yùn)球過(guò)人射門(mén)等。

2.認(rèn)真研討核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系。一線教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，首先從教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)具化在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并可測(cè)可評(píng)。

3.用核心素養(yǎng)教學(xué)反思模板[8]檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)效。這需要教師有積極的教育心態(tài)，愿意反思并積極改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和細(xì)節(jié)中出現(xiàn)的不足，如教學(xué)策略選擇、組織方式設(shè)置、具體活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)等。

4.理解體能與運(yùn)動(dòng)能力的關(guān)系。體能練習(xí)要結(jié)合技術(shù)學(xué)練環(huán)節(jié)的內(nèi)容和強(qiáng)度，考慮補(bǔ)償性和全面性問(wèn)題，以多樣化的練習(xí)內(nèi)容和小組循環(huán)輪換形式進(jìn)行，以提高課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷為目的。創(chuàng)設(shè)體能練習(xí)情境，提高體能同時(shí)激發(fā)克服困難、堅(jiān)韌不拔等體育品德，為養(yǎng)成健康行為提供可能。

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【基金項(xiàng)目：廣東省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（2018ZQJK044）】