“三核心”“三確保”構(gòu)建研究型體育教研組

郭齊智 申克才

摘 ?要：教師不僅是知識的傳授者，也是知識的學(xué)習(xí)者;不僅是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，也是教學(xué)的研究者。體育教師的專業(yè)成長離不開優(yōu)秀體育教研團(tuán)隊(duì)的熏陶和培養(yǎng)，作為體育教師專業(yè)發(fā)展主場地的體育教研組，構(gòu)建“研究型”體育教研組，無論是對提升體育教研組學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教研組成員專業(yè)成長和發(fā)展，還是對學(xué)校體育工作的有序開展都顯得十分重要。

關(guān)鍵詞：教研;核心;構(gòu)建策略;研究能力

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2019）11-0054-02

體育教研組建設(shè)是學(xué)校體育的一項(xiàng)重要工作，它對提高學(xué)校體育科研水平、師生體育素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量都有著舉足輕重的作用。加強(qiáng)“研究型”體育教研組建設(shè)是拓展體育教學(xué)內(nèi)涵的有效途徑，是提高體育教師專業(yè)化水平的重要前提。本文將著重探討構(gòu)建“研究型”體育教研組的途徑和方法。

一、構(gòu)建“研究型”體育教研組的作用

體育教研組是體育教師從事體育教學(xué)研究的組織，是體育校本教研的主陣地，是體育教學(xué)常規(guī)的落實(shí)者。同時體育教研組也是體育教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”，是體育教師繼續(xù)教育的課堂，它能幫助教師更新教育觀念，學(xué)習(xí)教育理論，為新的教學(xué)實(shí)踐做好理論上的支撐和儲備。構(gòu)建“研究型”體育教研組有利于體育教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、合作交流，通過對教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行審視、分析、探討、研究，由自我的反思轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的反思，從而最終解決問題并朝著研究者的方向發(fā)展。合作是研究型體育教研組的標(biāo)志和靈魂，合作對象既可以是同一層面的教師同伴，也可以是骨干教師與新教師，就像現(xiàn)在一些學(xué)校推行的“青藍(lán)過程”一樣。通過研究合作，他們相互配合、支持，彼此共同探討、共享成果，提升研究能力，推動體育教育教學(xué)的發(fā)展。另外，通過建立研究型體育教研組可以邀請校外專業(yè)人士參與教學(xué)的研究，充分發(fā)揮理論領(lǐng)先的優(yōu)勢，確保教研組的研究具有較高的學(xué)術(shù)品位，專業(yè)引領(lǐng)是教研組教師們研究方向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建“研究型”體育教研組的途徑

（一）明確核心人物為引領(lǐng)，確保研究能力有保障

研究型體育教研組的特點(diǎn)應(yīng)該體現(xiàn)在“研究”能力上，這是研究型教研組的特點(diǎn)，也是研究型教研組的要求。而能夠建設(shè)或引領(lǐng)研究型教研組開展研究活動的，則需要核心人物的引領(lǐng)。

1.核心人物的選拔應(yīng)具有核心能力

作為核心成員，應(yīng)該具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的理論知識、積極的研究態(tài)度，并且在一定區(qū)域內(nèi)具有相當(dāng)知名度或教學(xué)研究成績豐碩。以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校具有市級名師表彰的教師有三人，其中體育組教師就有兩人，為此，體育組研究能力相對具有很大的優(yōu)勢和很高的起點(diǎn)。核心人物的選拔可以推薦或自薦。核心人物一般多為具有豐富研究經(jīng)驗(yàn)及能力的體育教研組長或體育教師出身的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

2.核心人物熟悉學(xué)校體育工作

對學(xué)校體育工作有先進(jìn)的想法，對學(xué)校體育前沿信息有敏銳的捕捉能力，對教研組開展工作有清晰的認(rèn)識，對體育教師的專業(yè)能力有清晰了解，吸引和鼓舞每位教師都能參與到活動中來。

3.核心人物具有科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)

作為研究型教研組團(tuán)隊(duì)，輕松、和諧的研究氛圍易于成員間的學(xué)習(xí)和交流。核心人物以分享和交流為特點(diǎn)，淡化人際關(guān)系之上的領(lǐng)導(dǎo)力，既能使教研組活動去行政化，又可避免活動流于形式;以專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)引領(lǐng)的現(xiàn)代核心領(lǐng)導(dǎo)力，使研究能力產(chǎn)生源源不斷的新動能。

4.核心人物引領(lǐng)下的研究型體育教研組的形成具有一定過程

以筆者所在學(xué)校為例，在日常教研組活動中，的確存在活動內(nèi)容空洞、形式多于內(nèi)容、教師應(yīng)付多于參與的現(xiàn)象。隨著上級部門組織的優(yōu)質(zhì)課、基本功、運(yùn)動會等活動的開展，體育組內(nèi)教師在討論中不斷形成合理的思路和想法，逐漸使體育教研組內(nèi)的研究氣氛越發(fā)濃厚。特別是在優(yōu)質(zhì)課比賽前，組內(nèi)教師在一起磨課、研討活動，逐漸吸引更多的同事參與，筆者作為組內(nèi)骨干教師在指導(dǎo)過程中，無論是參賽教師還是非參賽教師都從中受益，感受教學(xué)的真諦，并在教學(xué)比賽中獲得良好的成績。比如，年輕教師參加論文比賽，筆者建議可以把組內(nèi)教師在站立式起跑教學(xué)使用的體育小游戲進(jìn)行梳理，圍繞游戲的目標(biāo)、方法和價值三方面對每個游戲進(jìn)行詮釋，從而形成“站立式起跑游戲四則”教學(xué)論文，最后獲得省論文評比二等獎。組內(nèi)經(jīng)常性開展此類指導(dǎo)活動，使組內(nèi)的研究氛圍逐漸形成，且得到不斷擴(kuò)大，具有一定的影響力。在學(xué)校優(yōu)秀教研組評選活動中，筆者所在的體育教研組因教研成果多、教師獲獎多，最終獲評為校優(yōu)秀教研組。

（二）依托核心話題出實(shí)效，確保參與教師多受益

提高體育教師能力的最好方式就是開展體育教學(xué)研討活動，這也是“研究型”體育教研組能力提升的一個基本標(biāo)志。筆者學(xué)校具有校區(qū)多、名師多、體育教師多的特點(diǎn)，在開展體育教研活動時，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)“一、二、三”方案，具體為：每次活動一個話題，每次活動兩位主題發(fā)言人，活動結(jié)束后有三位老師進(jìn)行實(shí)踐，最后形成系統(tǒng)的小組研討結(jié)果。從而讓每次教研活動都能確保主題突出、內(nèi)容翔實(shí)、形式多樣，使每位體育教師通過參加活動感受到體育教研的魅力。

在主題設(shè)計(jì)上，堅(jiān)持突出活動性、實(shí)踐性、研究性，為此設(shè)計(jì)一系列的主題，并有針對性地實(shí)施。這樣的主題設(shè)計(jì)不僅使大家研討有目標(biāo)，而且在參與研討的過程中還能通過實(shí)踐去感受，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，確?；顒拥馁|(zhì)量。比如：開學(xué)初，舉行“小學(xué)體育教學(xué)常規(guī)”系列話題，先后設(shè)計(jì)“如何快速集合”“如何養(yǎng)成學(xué)生的體育常規(guī)”“強(qiáng)化高年級班級紀(jì)律的方法”等系列話題。在“如何快速集合”主題研討時，兩位主題發(fā)言人分別結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，針對低年級采取情境教學(xué)法，設(shè)計(jì)出動物或顏色為特點(diǎn)的集合方法;另一位發(fā)言人針對高年級的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“讀秒集合”法，對學(xué)生集合倒計(jì)時，從集合時間一分鐘逐步縮減為四十秒，促進(jìn)學(xué)生快速集合整隊(duì)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，三位教師不僅完成兩位教師介紹的方法，而且其中一位教師還創(chuàng)新性地針對中低年級進(jìn)行“友好伙伴”集合方法。這些具體的活動主題不僅涉及體育教學(xué)管理，而且也涉及體育教學(xué)方法、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)反思、體育教學(xué)案例分析等內(nèi)容，這些活動持久的開展，的確促進(jìn)了體育教師更有思想地深入課堂，善于發(fā)現(xiàn)課堂存在的問題，積極思考解決問題的方法，極大地推動了本組教師教學(xué)技能的提升和教學(xué)視野的開拓。

（三）開展核心研究有突破，確保研究能力快提升

體育教學(xué)是體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教學(xué)中常見的問題不解決，不僅影響體育教學(xué)的效果，而且還影響體育教師對體育教學(xué)的熱情。如果能在此類“核心問題”上進(jìn)行深入研究和突破，則能確保組內(nèi)教師具有很好的研究能力。為此，筆者建議組內(nèi)教師在深入教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，采取“二關(guān)注”的策略，具體為“關(guān)注體育教學(xué)、關(guān)注教學(xué)背后”，啟發(fā)教師關(guān)注教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的實(shí)際問題，推動組內(nèi)教師主動進(jìn)行教學(xué)研究。

1.關(guān)注體育教學(xué)，提升解決問題能力

筆者所在學(xué)校存在班級多、場地小的困難，每天體育課，狹小的空間內(nèi)同時有4～6個班級上課，班與班之間相互影響很大，如何上好體育課成為大難題。為此，筆者建議組內(nèi)同事從場地的劃分、器材的設(shè)計(jì)、游戲的使用等角度進(jìn)行研究，力爭突破場地小帶來的瓶頸。在教學(xué)中，教師從場地的分配著手，逐漸過渡到關(guān)注器材的使用和合理運(yùn)用體育游戲，不斷解決教學(xué)中存在的深層次問題。同事余老師針對低年級學(xué)生最后一節(jié)課學(xué)生放書包耽誤時間問題，在每天最后一節(jié)課進(jìn)行以書包為器材的體育教學(xué)，隨著書包游戲的不斷使用，最后圍繞場地開發(fā)出了書包的12種體育教學(xué)游戲，極大豐富了體育教學(xué)的趣味性。隨著體育教師深入進(jìn)行教學(xué)研究，逐漸解決了“大班額”的教學(xué)管理問題、游戲化體育教學(xué)問題。不僅解決了學(xué)校體育教學(xué)中的實(shí)際問題，而且也充實(shí)和豐富了體育教學(xué)內(nèi)容。

2.關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，提升研究教學(xué)能力

課堂由教師、學(xué)生、教材三個部分構(gòu)成，教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題都可以以某一個部分作為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，通過關(guān)注教學(xué)現(xiàn)象，不僅能促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，而且能在反思的過程中，快速提升教師的教學(xué)研究能力。組內(nèi)優(yōu)秀教師洪老師在跪跳起教學(xué)中，通過跪立，臀后坐，上體前傾，兩臂上方擺、制動，拔腰、展髖，腳背和小腿用力壓墊，使身體向上騰起，迅速提膝、半蹲起立保護(hù)與幫助等常規(guī)教法，使學(xué)生能掌握該動作技能。在教研活動中，她介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，組內(nèi)教師感覺她的方法具有操作性，建議她把這節(jié)課的教學(xué)流程整理出來，于是，她撰寫的《提高跪跳起能力的練習(xí)方法》一文在《中國學(xué)校體育》發(fā)表。文章發(fā)表后，揚(yáng)州陳忠老師發(fā)表博文《再議跪跳起的教法》，促進(jìn)組內(nèi)教師對這節(jié)課進(jìn)行再教學(xué)和再總結(jié)。通過對兩種教學(xué)思想下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，筆者感覺在教學(xué)中關(guān)注的動作技術(shù)性的內(nèi)容較多，缺乏吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)，于是筆者從“以學(xué)生為主體”著手，以“啟發(fā)誘導(dǎo)激興趣，體驗(yàn)成功的快樂，促進(jìn)刻苦鍛煉精神”對這節(jié)課進(jìn)行再設(shè)計(jì)，不僅解決了學(xué)生對跪跳起的學(xué)習(xí)問題，而且隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的提高，課堂生成的內(nèi)容特別好。特別是條幅在跪跳起中的應(yīng)用，引得同組的老師贊嘆，原來跪跳起還可以這樣教。

總之，構(gòu)建“研究型”體育教研組，要抓住核心環(huán)節(jié)，形成體育教研特色，為體育教師的教育科研能力和專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)校體育工作健康有序開展。